分層教學(xué)，呵護(hù)每一朵花開(kāi)——五指山市紅星學(xué)校小語(yǔ)組中高年級(jí)分層教學(xué)

紅星學(xué)校陳福星

黃沙如海，找不到兩顆完全相同的沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)兩片完全一樣的葉片；孩子如花，見(jiàn)不著兩片完全相同的花瓣。世界因?yàn)槎嗖识利悾⒆右驗(yàn)槎嘧硕蓯?ài)。既然如此，我們又何必去苦苦追求整齊劃一，追求“高分百分百”呢？帶著這樣的理念，這樣的心態(tài)，使我們更能真正地理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，使我們更能坦然地面對(duì)所有層次的學(xué)生。 分層次教學(xué)源于孔子提出的因材施教的思想，前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫也在《教學(xué)與發(fā)展》中提出過(guò)是包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)原則。以上思想都認(rèn)為，教師需提供不同層次的交流，使所有學(xué)生都參與課堂交流。分層教學(xué)正好為師生提供不同層次的交流機(jī)會(huì)。 學(xué)生分層 　　根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力等因素，進(jìn)行分層：A組（學(xué)優(yōu)層）：基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B組（發(fā)展層）：基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有上進(jìn)心，成績(jī)中等；C組（潛力層）：基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難等 備課授課分層 　　要做到因材施教，教師就應(yīng)按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層備課授課，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。 1.備學(xué)生時(shí)的分層 對(duì)學(xué)有余力的A組學(xué)生要求他們“跳一跳，摘到果子”；對(duì)中等的B組學(xué)生要求他們跟上教師步伐；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的C組學(xué)生則要求牢固掌握教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。 2.備教材時(shí)的分層 認(rèn)真研討課標(biāo)、教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。 3.授課分層： 在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，以舊知識(shí)導(dǎo)入課題提問(wèn)時(shí)，難度要與學(xué)生層次相一致，中淺度問(wèn)題讓B、C組學(xué)生回答，使其增強(qiáng)自信提高學(xué)習(xí)積極性；拔高及重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)，較難問(wèn)題讓A組學(xué)生回答，使其獲得成就感。整體要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要保證B組學(xué)生整體把握住，及激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。 　　所以分層備課授課，既能保證大綱要求的落實(shí)教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“培優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)。 　　在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的障礙，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度，讓不同層次的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生種種興趣。 我們老師們更應(yīng)該讓每一個(gè)孩子都綻放出他們自己的美麗，自己的光彩。讓我們一起努力繼續(xù)在語(yǔ)文分層教學(xué)路上繼續(xù)探索！