<p class="ql-block"> 臨洮中學每日一言（1327）： </p><p class="ql-block"> 生命的歷程，是享受美好，也經歷挫折，人生的豐盈就在于此。遇上麻煩，自亂陣腳，只會迷失航向，滿盤皆輸；唯有沉著冷靜，從容做事，才能逐浪而行，挺立潮頭。2023.4.13</p> <p class="ql-block"> 4月12日，在臨洮中學教研室主任袁永清和副主任李文淵帶領下，臨洮中學教師一行20人赴成都進行課堂觀摩和交流學習。4月13日全天，歷史組教師馬世榮和李慧學習了成都市石室中學第24屆“文翁杯”課堂教學大賽的文科組9名教師的課堂教學。</p> <p class="ql-block"> 四川省成都市石室中學，位于四川省成都市，為首批四川省國家級示范性普通高中、四川省一級示范高中。</p><p class="ql-block"> 學校前身可追溯到西漢漢景帝末年（約公元前141年）蜀郡太守文翁創(chuàng)建的“石室精舍”，1940年2月，原址建立的成都府中學堂更名四川省立成都石室中學，1983年，恢復舊名石室中學。學校有兩區(qū)（文廟校區(qū)、北湖校區(qū)）、三部（初中部、高中部、國際部），文廟校區(qū)占地67畝，有高中37個教學班，學生2000余人；北湖校區(qū)占地168畝，有高中30個教學班，學生1600余人，初中21個教學班，學生1000余人；兩校區(qū)國際部學生共計340余人，有教職工501人。</p> <p class="ql-block"> 文翁，西漢廬江郡舒縣人。年少好學，通曉《春秋》，擔任郡縣小官吏時被考察提拔。漢景帝后期，擔任蜀郡守，仁愛并喜歡教導感化。</p><p class="ql-block"> 他在成都市中修建學宮(公立學校)，把條件差的縣的青年學生招收為學宮弟子，免除他們的徭役，把學問高的學宮弟子用來增補郡縣官員的空缺，因此，蜀地的民風得到極大的教化，蜀地到京城求學的人數和齊魯之地的一樣多。到漢武帝時，命令全國的郡縣都設立學宮，有學宮從文翁開始創(chuàng)立這種說法。</p><p class="ql-block"> 文翁在蜀地逝世，(蜀地的)官民為他建蓋祠堂，每年祭祀不斷。巴蜀地區(qū)愛好文雅(風氣)，是文翁進行教化(的功勞啊)</p> <p class="ql-block"> 石室中學是個群英薈萃的地方，踏上講臺每位老師自信滿滿、從容大方。他們或引經據典、或旁征博引，每每令聽課教師和學生贊嘆不已。九節(jié)課異彩紛呈令人心潮澎湃。</p> <p class="ql-block"> 歷史羅婭：《新航路開辟后的食物物種交流》</p><p class="ql-block"> 羅老師以歷史上最早的火鍋圖片與四川人喜歡的火鍋對比導入，一下子拉進了歷史和現實的距離，充分發(fā)掘地方特色文化激發(fā)學生興趣，接著開啟正課，以“尋食物物種交流之跡——以辣椒為例”、“析食物物種交流之因”、“知食物物種交流之史”、“探辣椒漂洋過海之果”為主線，最后通過歷史聯系現實，升華本課教學主題。</p> <p class="ql-block"> 歷史問題生活化，提升學生體驗感和參與度。</p> <p class="ql-block"> 精選史料，通過問題解決充分落實歷史學科核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 整個課堂教師精講點播，不斷俯下身子與學生交流，課堂氛圍民主和諧。</p> <p class="ql-block"> 開放性問題設計，開闊學生視野發(fā)散學生思維，歷史問題情景化生活化。</p> <p class="ql-block"> 重視概念教學，讓學習在準確理解概念中生發(fā)新問題。</p> <p class="ql-block"> 學生動手操作匯出辣椒傳播交流示意圖，歷史與地理跨學科融合。</p> <p class="ql-block"> 引導學生樹立正確的文明觀，滲透家國情懷，踐行立德樹人。</p> <p class="ql-block">學習感悟：</p><p class="ql-block">1.小切口問題設計，激發(fā)學生興趣，操作性更強，層次分明，以小見大。</p><p class="ql-block">2.胸藏甲兵百萬方能臨危不懼運籌帷幄，教師儲備扎實，每堂精彩課堂背后都是艱辛的磨礪和扎實學識的儲備，必須下大力氣在課堂設計上下功夫。</p><p class="ql-block">3.教學設計中重視引導形成學生認知沖突，設疑激趣，真正激發(fā)學生內驅力。</p><p class="ql-block">4.用課本為材料進行印證說明，真正實現用課本教而非教課本。</p><p class="ql-block">5.教學理念高度一致，問題化、情景化、從日常生活、生產實踐、科學研究中廣泛選材創(chuàng)設情境，考查學生分析解決實際問題的能力，引導實現從“解題”到“解決問題”的轉變，學生高度參與深度融入。當學生在教師“導演”下不知不覺融入自己熟悉的生活情景時，課堂中孩子們更多是一種生活體驗，毫無灌輸式教學壓力感和違和感。 6.生本意識較強，教學中時刻以學生能力訓練提升為著眼點，凸顯學生主體地位。在教學中為學生提供更多的自主空間和時間，給學生充分表達的時間和機會，把學習的自主權交給學生。</p><p class="ql-block">7.課后作業(yè)設計具有開放性和層次性。</p><p class="ql-block"> “他山之石可以攻玉”，今天的課堂教學觀摩學習讓我們既看到了差距，也找到了奔赴的方向和努力的目標，我們定會將學習成果與學校精英教育理念高度融合，為我校第二個三年奮斗目標圓滿實現而不懈努力。</p> <p class="ql-block">編輯：馬世榮 </p><p class="ql-block">審核：袁永清 李文淵</p>