守立德樹人之正，解課標(biāo)落實之惑，創(chuàng)教學(xué)方法之新

不系之舟

——2023年廣東省義務(wù)教育小學(xué)語文教研員培訓(xùn)活動（三） 為貫徹《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強和改進新形勢下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”推進實施方案的通知》等文件精神，更好地推進義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材的使用，全面落實立德樹人根本任務(wù)，2023年4月12日-14日，廣東省教育廳、廣東省教育研究院在清遠舉辦了義務(wù)教育小學(xué)語文教研員培訓(xùn)活動。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。14日的培訓(xùn)在熱烈的分組討論中開啟。經(jīng)過前兩天的專家指導(dǎo)，老師們對于新課標(biāo)實施中的一些疑難問題有了新的認(rèn)識，怎樣把所學(xué)與自己的實踐與思考結(jié)合起來，解決語文教學(xué)中的熱點與難點問題？全體老師分成五個小組，就新課標(biāo)實施中的八大熱點問題開展討論：1.如何立足單元整體，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計？2.如何用好課堂作業(yè)，促進深度學(xué)習(xí)？3.談?wù)?“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實踐。4.學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下，如何推動整本書閱讀？5.如何設(shè)計“教-學(xué)-評”一體化的小學(xué)語文單元作業(yè)？6.在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群下，如何處理好單篇與多篇的關(guān)系？7.如何依托教材資源，將語文要素進行轉(zhuǎn)化，作為貫穿單元的學(xué)習(xí)任務(wù)？8.基于現(xiàn)行教材，如何創(chuàng)設(shè)適切而多樣的學(xué)習(xí)情境來構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群？ 激烈討論 每位組員熱情參與，各抒己見，熱點越辯越明，難點越講越清。 四十分鐘后，各小組輪流進行匯報交流。 廣州、湛江、汕尾、云浮 湛江市麻章區(qū)教師發(fā)展中心許立川老師代表第一組匯報，主題為“在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群下，如何處理好單篇與多篇的關(guān)系”。許老師在發(fā)言中談到，處理好單篇與多篇的關(guān)系首先要明確達成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的要素；其次要厘清任務(wù)與文本目標(biāo)的關(guān)系；最后還要明確單篇課文與多篇課文的關(guān)系。許老師以魚水關(guān)系、兄弟關(guān)系的生動比喻來形容單篇課文與多篇課文的關(guān)系，認(rèn)為要運用所掌握的單篇學(xué)習(xí)方法延續(xù)到新課文的學(xué)習(xí)中，達到鞏固學(xué)習(xí)方法和引出新的學(xué)習(xí)方法的作用。在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群下，可以運用多篇文本閱讀升華單元人文主題，也可以將多篇文本閱讀的方法運用于實踐中。 深圳、汕頭、河源、中山 深圳市教育科學(xué)研究院白皛老師代表第二組發(fā)言，他匯報的題目是“基于‘核心素養(yǎng)’的‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’設(shè)計”。白老師從什么是“真實情境”，怎樣設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，如何處理好“單篇”與“單元”的關(guān)系三個方面層層遞進進行了闡述。白老師結(jié)合課標(biāo)及教學(xué)實踐講述了基于真實情境、虛擬情境、擬真情境下的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計方法，他以“作家筆下的動物”為具體案例，介紹了如何以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素展開的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計。對于“如何處理好‘單篇’與‘單元’的關(guān)系”問題，他認(rèn)為單篇課文是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“部分材料”，因此依然要落實單篇的字詞、朗讀、理解等基本教學(xué)任務(wù)。但是，只重視單篇，容易走向“知識本位”的教學(xué)，要從“單篇”的“能力型目標(biāo)”轉(zhuǎn)向單元的“素養(yǎng)型目標(biāo)”，要把“單元”視為“學(xué)習(xí)單位”，要從單元整體的視角審視單篇發(fā)揮的作用，因此，單篇學(xué)習(xí)要優(yōu)化內(nèi)容、有所取舍，要把單元內(nèi)的多篇關(guān)聯(lián)起來，發(fā)揮綜合效用，如比較分析、評價鑒賞、重構(gòu)創(chuàng)造…… 珠海、江門、清遠、潮州 第三組代表是珠海市香洲區(qū)第二十一小學(xué)的黃文娟老師，她匯報的題目是“依托教材資源，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。她通過具體案例講述在進行大單元設(shè)計的過程中，如何從人文主題、綜合學(xué)習(xí)、表達交流、閱讀策略等角度設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞人文主題時，可通過對本教材單元的對接、調(diào)整、補充、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容更趨多元與綜合，主題貼近生活和實際，過程更為開放與自主，因此更適合以“大單元”的理念來展開教學(xué)。而“表達交流”“閱讀策略”都可以作為設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的抓手，以目標(biāo)引領(lǐng)，單元再整；緊扣要素，設(shè)計大任務(wù)；學(xué)練結(jié)合，拓展再運用。 佛山、肇慶、韶關(guān)、惠州 代表第四組發(fā)言的是佛山市教育局教學(xué)研究室劉湘老師。她將韶關(guān)、肇慶、惠州及佛山各市區(qū)的特色研究項目進行了分享。韶關(guān)市以省學(xué)科教研基地項目為契機，開展了主題為“聚焦任務(wù)群，立足大單元”的研訓(xùn)教評一體化的活動，探索在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群下，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計與實施路徑。肇慶市深創(chuàng)“高品悅讀”的區(qū)域品牌，從區(qū)級層面、學(xué)校層面、語文學(xué)科層面，多層合力，致力于激發(fā)孩子閱讀興趣，體驗閱讀樂趣，遷移閱讀方法，提高閱讀素養(yǎng)?；葜菔写罅ν苿诱緯喿x，推薦書目，開展閱讀活動，教會閱讀方法，搭建閱讀展示平臺，出版《小學(xué)高年級課外閱讀同步拓展測試題》共4冊，評價學(xué)生閱讀情況。同時，與幫扶學(xué)校聯(lián)動開展讀書月活動，以書為橋，攜手成長。佛山市立足整本書閱讀的區(qū)域研究現(xiàn)狀，主要研究小學(xué)語文整本書閱讀應(yīng)該怎么讀，如何評價的問題。其中禪城區(qū)深入27年研究 “自然化習(xí)作”教學(xué)，讓助推兒童表達“自生長”可見，他們聚焦課堂，內(nèi)建自然化習(xí)作課程，以全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育部重點課題《小學(xué)語文自然化習(xí)作教學(xué)資源的區(qū)域開發(fā)與應(yīng)用》推進研究。 東莞、茂名、陽江、梅州、揭陽 第五組發(fā)言代表是東莞市松山湖教育管理中心朱濤老師，他匯報的問題是：在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群下，如何處理好單篇與多篇的關(guān)系？第五組在討論中，一致認(rèn)為教師在實踐中，要加強單元整體意識，根據(jù)單元的內(nèi)容編排和目標(biāo)意圖，設(shè)計能夠整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排連貫的語文實踐活動。為了使核心任務(wù)更清晰地呈現(xiàn)出目標(biāo)落實的路徑，一般需要對核心學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，學(xué)生通過一步步完成子任務(wù)進而完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)。子任務(wù)的分解，應(yīng)落實到每單元中的單篇課文中去。究其單篇與多篇之間的聯(lián)系，朱老師認(rèn)為其關(guān)聯(lián)性大致形成三種主要的理解結(jié)構(gòu)。第一，互補結(jié)構(gòu)，即單篇在不同點位生成但指向同一系統(tǒng)；第二，層進解構(gòu)，即一部分單篇為另一部分單篇的基礎(chǔ)或提升；第三，拓展結(jié)構(gòu)，一部分單課作為另一部分單篇的衍生或補充。在此大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群下，設(shè)計應(yīng)當(dāng)不拘一格，可以嘗試以內(nèi)核為比較閱讀群文的方式去從課內(nèi)到課外，構(gòu)建單篇與群文交錯的循環(huán)式閱讀教學(xué)模式，最終指向?qū)W生更為廣義的閱讀。 各小組展示后，廣東省教育研究院教研室教研員楊建國研究員為大家?guī)怼?022年修訂版〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉與語文教學(xué)》的專題講座。 楊老師首先從2022修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要變化入手，梳理了22版課標(biāo)在內(nèi)容上的增刪、歸并以及強化的較為突出的理念?！?022”年版在內(nèi)容的設(shè)置上增加了許多新的概念，借鑒了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的一些理念，例如核心素養(yǎng)的四個內(nèi)涵、六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量等；吸納了一些新概念，如社會主義先進文化、圖畫書、思維導(dǎo)圖等；強化了“2011年版”課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，如發(fā)揮語文課程育人功能，閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)手段的應(yīng)用等。接著，楊老師強調(diào)要立足教學(xué)實際，遵循課標(biāo)精神。他認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性不可改變，要正確對待以前的成果，實事求是?，F(xiàn)行教育環(huán)境下改變教師的理念很難，但是我們可以朝著正確的方向努力去做。2022年修訂版課標(biāo)與以往的課標(biāo)要求相比，并不矛盾，應(yīng)該說是一種繼承與改良。我們要守正創(chuàng)新，在吸收過去課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際的情況出發(fā)，用好課標(biāo)，用好教材。楊老師要求語文老師要落實語文基礎(chǔ)，抓好字詞句篇，語修邏文，聽、說、讀、寫、作的語文基本訓(xùn)練點，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的漢語拼音能力、識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力及跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。楊老師特別強調(diào)要重視寫字與書法教育，提醒語文老師要在課堂上立足于寫字，抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，每天堅持練字，在日常書寫中增強練字意識，加強毛筆書法教育。楊老師認(rèn)為，語文老師要把握語文教學(xué)的大方向，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，堅持立德樹人，以培養(yǎng)孩子的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造為目標(biāo)。最后，楊老師還就學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀及學(xué)業(yè)質(zhì)量提出思考，鼓勵大家在具體的語文教學(xué)實踐中去繼續(xù)探索。 楊老師的精彩講座為三天的培訓(xùn)畫上了圓滿的句號。但終點也是起點，道固遠，篤行可至；事雖巨，堅為必成。在各級專家的引領(lǐng)下培養(yǎng)的一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊伍，一定能帶領(lǐng)我省小學(xué)語文在高質(zhì)量教學(xué)發(fā)展的路上邁出更堅實的步伐。 供稿：深圳小語團隊白皛、張靜、陳國富、路成書、劉潔美、楊娜、馮淑珍、陳偉森、李星、徐燕、房蓓、周雅平