<p class="ql-block">01.可以”課前預(yù)設(shè)”，但決不能課堂“預(yù)演”。</p><p class="ql-block"> 課前預(yù)設(shè)精彩，課堂生成才更精彩；天馬行空無任何預(yù)設(shè)，生成就無抓手、鋪墊，無著力點，生成就成了無源之水，無本之本。預(yù)設(shè)是為了實現(xiàn)有導(dǎo)向、深度的生成；是教師教育智慧體現(xiàn)，故需要大力提倡。</p><p class="ql-block"> 而預(yù)演是一種過度彩排，會導(dǎo)致課堂虛假繁榮；課堂上學(xué)生目光是呆滯的，學(xué)生一言一行是被動的，學(xué)生成了表演道具；課堂缺少靈氣、意外生成；是一種不道德教育行為；更重要的是這種弄虛作假的作法，會對學(xué)生價值觀養(yǎng)成，形成潛在的負(fù)面影響，故預(yù)演、彩排后再上的公開課應(yīng)該嚴(yán)格禁止。</p> <p class="ql-block">02.學(xué)生可成為教師“粉絲”，決不能變?yōu)椤罢n托”。</p><p class="ql-block"> 教師獨特的人格魅力、有品位的教學(xué)藝術(shù)、高超的個人才藝等可能成為學(xué)生崇拜的偶像，學(xué)生會成為教師鐵桿粉絲。但教師決不能為了讓公開課出彩，提前安排哪個學(xué)生什么時間提什么問題，哪個學(xué)生從什么維度回答，哪個學(xué)生質(zhì)疑，哪個學(xué)生拓展，甚至連說每一句話都有劇本。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)然，也要引導(dǎo)學(xué)生不能為了討好教師，猜教師想法、動機(jī)，專說教師想要答案，表面看是在配合教師，本質(zhì)上看一種投機(jī)行為，是一種偽善。無論學(xué)生被動當(dāng)課托，或是主動當(dāng)課托，當(dāng)休也！</p> <p class="ql-block">03.學(xué)生“過錯”，教師不能“錯過”。</p><p class="ql-block"> 可怕的不是學(xué)生犯錯，而是教師錯誤地對待學(xué)生的錯誤。學(xué)生課堂上的“過錯”是一種難得的生成性的寶貴教育資源，教師決不能無視或錯過這一教育契機(jī)。要踐行“容錯—融錯—榮錯”的化錯教育，變“事故”為“故事”，留機(jī)會給學(xué)生犯錯，不隨意截斷學(xué)生犯錯的思維進(jìn)程。</p> <p class="ql-block">04.課堂上學(xué)生要“開心”，還要“開竅”。</p><p class="ql-block"> 課堂上學(xué)生開心屬于興趣范疇，學(xué)生開竅則屬于思維生長。一味讓學(xué)生開心，忽視追求學(xué)生開竅，是課堂膚淺表現(xiàn)。開竅后帶來是高層次開心，會變短暫興趣為樂趣、志趣。</p> <p class="ql-block">05.變“參加”小組學(xué)習(xí)為“參與”小組學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 參加小組學(xué)習(xí)猶如參加運動會一樣，有些學(xué)生扮演的是看臺上的看客角色，被邊緣化，游離于討論之外。而參與小組學(xué)習(xí)猶如運動會運動員一樣，參與了比賽項目，是真正參與者、體驗者。</p><p class="ql-block"> 參與小組學(xué)習(xí)就要求小組成員有角色分工，不能組長一個人包辦所有事務(wù)，有序的發(fā)言、真誠傾聽，有思維碰撞，討論后要么改變觀點，要么豐富觀點，要么生成了新的觀點。也就是說，參與核心是思維參與，是思維前后有改變、有生長。故“參加”才是有效真合作。</p> <p class="ql-block">06.既要關(guān)注活動多少，更要關(guān)注活動有效。</p><p class="ql-block"> 一些教師格外關(guān)注課堂上活動設(shè)計頻次，因活動一個接一個，多倫為淺嘗輒止，甚至成為表演，這種滿堂亂、滿堂跑活動根本達(dá)不到預(yù)期效果目標(biāo)。因此，關(guān)注活動多少，更要關(guān)注活動有效性。</p> <p class="ql-block">07.關(guān)注目標(biāo)設(shè)計，還要關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。</p><p class="ql-block"> 你準(zhǔn)備帶學(xué)生到哪里去？你怎樣帶學(xué)生到哪里去？學(xué)生到底去了沒有？這教學(xué)三問暗含目標(biāo)設(shè)計、目標(biāo)實施、目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)評一體化理念。因此，就要依據(jù)逆向設(shè)計原則，遵循課標(biāo)質(zhì)量評價指標(biāo)，在教學(xué)任務(wù)、活動設(shè)計前要要設(shè)計評估目標(biāo)達(dá)成證據(jù)、評價，不能只關(guān)注目標(biāo)設(shè)計，忽視或淡化目標(biāo)的達(dá)成。</p> <p class="ql-block">08.課堂要"看到學(xué)生″還要"看懂學(xué)生″。</p><p class="ql-block"> 先解放學(xué)生，再發(fā)展學(xué)生；先欣賞學(xué)生，再研究學(xué)生；先信任學(xué)生，再評價學(xué)生；先發(fā)現(xiàn)學(xué)生，再成就學(xué)生。</p><p class="ql-block"> 從研究學(xué)生重要性到研究學(xué)生的方法探索。研究學(xué)生不僅僅是教師組織教學(xué)起點，更重要的研究學(xué)生發(fā)展學(xué)生是教學(xué)終極追求。因此，研究學(xué)生是教師畢生的最重要課程。研究學(xué)生重點研究什么？研究學(xué)生是如何學(xué)的。比如研究學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用知識規(guī)律，又比如研究定義、概念、公式、定理(律)是如何建構(gòu)的，還比如學(xué)生的歸納思維、演繹思維、發(fā)散思維、聚焦思維、靈感直覺思維是怎樣相互影響、相互遞進(jìn)的？研究自學(xué)、合學(xué)、展示環(huán)節(jié)對學(xué)生精神成長意義等等。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)沒有差生，只有暫時沒有讀懂學(xué)生。讀懂學(xué)生不是一句口號，而需要讀懂學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，讀懂學(xué)生自己學(xué)習(xí)方法，讀懂學(xué)生生活、家庭、文化環(huán)境等。</p><p class="ql-block">具體策略是：</p><p class="ql-block"> 從課堂前測中讀懂學(xué)生；從目標(biāo)解讀中讀懂學(xué)生；從課堂自學(xué)中讀懂學(xué)生；從課堂合作中讀懂學(xué)生；從課堂表情中讀懂學(xué)生；從展示反饋中讀懂學(xué)生；從追問質(zhì)疑中讀懂學(xué)生；從達(dá)標(biāo)檢測中讀懂學(xué)生；從課后幫扶中讀懂學(xué)生。</p> <p class="ql-block">09.既要關(guān)注“生活情境″，還要關(guān)注"生活應(yīng)用″。</p><p class="ql-block"> 活情境可以引導(dǎo)學(xué)生從生活走向?qū)W科，生活應(yīng)用可以實現(xiàn)從學(xué)科再走向生活。生活情境是一種真實問題情境，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，而生活應(yīng)用能幫助學(xué)生在遠(yuǎn)遷移中理解大概念，避免所學(xué)知識成為惰性知識，并能活化知識，讓學(xué)生感知到知識價值。</p><p class="ql-block"> 2023.4.15（待續(xù)）</p>