指向表達(dá)要素的單元整體教學(xué)

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張紅寧

春回大地，歲序更新。為了進(jìn)一步提升陜西省學(xué)員整體教研實(shí)力和寫作課指導(dǎo)水平，南京市特級(jí)教師吳勇進(jìn)行了“指向表達(dá)要素的單元整體教學(xué)”主題講座。南京市吳勇名師工作室骨干成員、南京外國語學(xué)校優(yōu)秀教師齊聚南京市仙林分校，共享精神盛宴。本次活動(dòng)由特級(jí)教師、江寧區(qū)教學(xué)研究室小語教研員吳勇老師主持。 　　今天的四節(jié)課都指向單元表達(dá)要素的達(dá)成，它們環(huán)環(huán)相扣，在鋪墊、聚焦、提升中逐步達(dá)成單元的閱讀和習(xí)作目標(biāo)。 　　四節(jié)課給參訓(xùn)教師留下了深刻的印象，在被南外仙林小學(xué)老師們較高的專業(yè)素養(yǎng)和孩子們自信的表現(xiàn)、非凡的學(xué)習(xí)力折服的同時(shí)，也在對(duì)比中清晰地感受到地域差距。 　　對(duì)吳勇老師的最初印象源自《開心同步作文》，他是主編之一，書中在指導(dǎo)學(xué)生單元習(xí)作時(shí)有趣、有法、有效，給一線教師的習(xí)作教學(xué)帶來了很多啟發(fā)。他作了題為《統(tǒng)編小學(xué)語文“單元習(xí)作練課堂”課程建構(gòu)》的專題講座，他主張?jiān)趩卧獌?nèi)緊扣表達(dá)要素，沿著課文、習(xí)作、語文園地的編排順序，建構(gòu)一條完整的寫作訓(xùn)練鏈條，促進(jìn)閱讀與表達(dá)板塊的充分融合，確保學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的真實(shí)提升。它針對(duì)單元表達(dá)要素，根據(jù)單元內(nèi)寫作資源分布狀況，依山傍水、循序漸進(jìn)地構(gòu)建微型訓(xùn)練課程群組?！皢卧?xí)作練課堂”的基本框架是鋪墊訓(xùn)練、靶心訓(xùn)練、補(bǔ)償訓(xùn)練、提升訓(xùn)練。首先選擇與單元表達(dá)要素相匹配的語段或者文后練習(xí)通過賞析對(duì)比，提煉寫法，遷移搬用；然后在習(xí)作教學(xué)中以最能體現(xiàn)單元表達(dá)要素的關(guān)鍵段落作為指導(dǎo)靶向，選擇例文片段提煉支架，遷移運(yùn)用；接著在作文講評(píng)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生習(xí)作不到位、不完善、不清楚等盲區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“教學(xué)補(bǔ)丁”對(duì)習(xí)作進(jìn)行二次修改。最后，結(jié)合語文園地“語句段運(yùn)用”板塊，增加細(xì)節(jié)、優(yōu)化句式、轉(zhuǎn)換文體，提升學(xué)生的語言品質(zhì)，讓單元表達(dá)要素呈現(xiàn)更加多元的言語狀態(tài)。 教學(xué)中我們也在強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，但是基本上呈現(xiàn)的是單篇練筆，沒有明確指向單元習(xí)作。雖然也在探索大單元教學(xué)，但沒有做到閱讀與寫作平分秋色，雖然也鼓勵(lì)學(xué)生大膽、大聲、大方展示，但課前誦讀、一分鐘演講這樣的常規(guī)活動(dòng)并不持久。雖然也有課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，但課堂的開放度和深度學(xué)習(xí)的程度還不夠。知不足而奮進(jìn)，望遠(yuǎn)山而力行，教學(xué)只有在不斷反思和完善中才能漸入佳境。 　　“深耕細(xì)研養(yǎng)心志，勤教善思促成長(zhǎng)。”腳踏實(shí)地地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行作文指導(dǎo)是本次活動(dòng)的精神內(nèi)核，也是我未來教學(xué)努力的方向。