【共研共享聚智慧深耕課堂再出發(fā)】壽光市圣城小學(xué)教研聯(lián)盟化龍學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)課堂教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)～

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草木初盛，萬(wàn)物向陽(yáng)。4月18日上午，圣城小學(xué)教研聯(lián)盟---化龍學(xué)區(qū)教研活動(dòng)在鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)如期舉行。在這個(gè)充滿無(wú)限生機(jī)的季節(jié)里，聯(lián)盟校的老師們相聚于次，為切實(shí)推進(jìn)“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)”行動(dòng)，促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一致性”研究與實(shí)踐，提升課堂育人質(zhì)量，合作聯(lián)動(dòng)、互促共贏。 　　化龍鎮(zhèn)教育學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞復(fù)習(xí)課的整合開(kāi)展教研，以目標(biāo)達(dá)成效度為核心，借鑒趙金慧主任的課堂觀測(cè)模式，對(duì)整堂課的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)效力等方面進(jìn)行嘗試教研，結(jié)合燕翠梅老師的常態(tài)化課堂管理特色，展示了一節(jié)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。來(lái)自圣城小學(xué)、匯文學(xué)校、臺(tái)頭鎮(zhèn)教育學(xué)區(qū)和本學(xué)區(qū)的數(shù)學(xué)老師，參與了此次聯(lián)盟聽(tīng)評(píng)活動(dòng)，趙金慧主任親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課并針對(duì)課堂實(shí)施進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，圍繞“高質(zhì)量課堂”的多元要素進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。 　　燕翠梅老師出示的是六年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)課《圓錐圓柱的表面積和體積》。課前，同學(xué)們以小組為單位圍繞“復(fù)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行交流討論，老師巡回聆聽(tīng)、指導(dǎo)。 　　上課后，燕老師以讓同學(xué)們歸納提報(bào)的方式回顧了有關(guān)圓柱和圓錐的知識(shí)。之后圍繞師生共同提報(bào)的知識(shí)點(diǎn)，以七種不同類(lèi)型、不同層次的題目展開(kāi)教學(xué)。 　　在對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)處理上，燕老師果斷放手，讓同學(xué)們自己講自己評(píng)，在遇到問(wèn)題講述不清或存在隱形的錯(cuò)誤時(shí)，燕老師適時(shí)引導(dǎo)，同學(xué)們歸納補(bǔ)充。 　　對(duì)于每道題的講解，有固定的路徑，即講解生上場(chǎng)，口說(shuō)∶ “聚焦” ，同學(xué)們立即端坐，共答“迅速”。講解生或手指題目表述，或手寫(xiě)示范，同學(xué)們緊跟思路鑒定正確與否。講解生的表述或演示完畢，再問(wèn)“同學(xué)們有無(wú)提問(wèn)或補(bǔ)充？”同學(xué)們回復(fù)“同意”或“我補(bǔ)充”“我質(zhì)疑”“我提問(wèn)”等，直到全體同學(xué)都認(rèn)可無(wú)異議后，講解生方可就座。 　　通過(guò)同學(xué)們對(duì)每道題目的處理，學(xué)生們良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)的淋漓盡致。體態(tài)自然大方，語(yǔ)言清晰條理，邏輯思維縝密，當(dāng)他們邊說(shuō)邊寫(xiě)時(shí)，儼然就是一名名優(yōu)秀的“小先生”。 　　這些“小先生”在同學(xué)質(zhì)疑時(shí)，毫不慌亂、沉穩(wěn)釋疑；當(dāng)確實(shí)存在錯(cuò)誤時(shí)，坦然對(duì)待、誠(chéng)心改正。這種狀態(tài)的展現(xiàn)絕不是一日之功，充分體現(xiàn)了燕老師在長(zhǎng)期的課堂規(guī)范管理中肯下功夫，用心育人。 　　現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師也沒(méi)有閑著，他們或圍繞學(xué)生的解答小聲討論，或分散至各小組聽(tīng)思維、問(wèn)難度、看參與，針對(duì)題目的掌握達(dá)成以及教師的語(yǔ)言指令理解程度，進(jìn)行時(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。 　　燕老師也及時(shí)關(guān)注到有疑問(wèn)的小組給予解答啟發(fā)；對(duì)小組合作完成度高的小組給予口頭表?yè)P(yáng)。 　　最后，圍繞難度較大的題型，燕老師做最后的補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。整節(jié)課，課堂氣氛活躍，同學(xué)們的思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)于完成的每道題以得星形式自評(píng)，小組內(nèi)互評(píng)。對(duì)于解題步驟的書(shū)寫(xiě)，燕老師也隨時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出標(biāo)準(zhǔn)，全方位關(guān)注數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。 　　評(píng)課環(huán)節(jié)，燕翠梅老師進(jìn)行了簡(jiǎn)要說(shuō)課。 　　聯(lián)盟校各位老師一一對(duì)燕老師的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。大家對(duì)燕翠梅老師在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、“五會(huì)”課堂建設(shè)方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，給予高度評(píng)價(jià)；對(duì)課堂上學(xué)生們從容說(shuō)思路、自如為同學(xué)答疑的樣子記憶猶深。有年輕教師表達(dá)了自己不敢在課堂放手的困擾，同時(shí)也對(duì)課堂中存在的“思維表述是否需要清晰的規(guī)范”“用特殊值代入是否可行性”等思考進(jìn)行了討論。 　　趙主任針對(duì)教師們的疑問(wèn)進(jìn)行了“啟發(fā)式”解答，并以本次課“對(duì)課前交流問(wèn)題未分類(lèi)梳理”“要強(qiáng)化培養(yǎng)小組長(zhǎng)幫的能力”為切入點(diǎn)，圍繞“高質(zhì)量課堂”的構(gòu)建，為全體與會(huì)數(shù)學(xué)老師做了一次深入而全面的解讀和示范。 　　尤其在對(duì)“說(shuō)思路”的教學(xué)順序上，趙主任從教師的“入手”講起。她指出，首先教師要明確“說(shuō)思路是什么樣的”，其次要明確“說(shuō)思路的方式”。緊接著，圍繞“分析法”和“綜合法”將說(shuō)思路的模式，一一展示、娓娓道來(lái)。評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)化身教師的課堂，大家又做了一次學(xué)生，在與“趙老師”---“問(wèn)與答”的互動(dòng)中，邊學(xué)邊思；在聆聽(tīng)“趙老師”---“架構(gòu)思維關(guān)聯(lián)提升元認(rèn)知”的首講中，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)課堂深層次學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，深受鼓舞和啟發(fā)。 　　這節(jié)融合了點(diǎn)評(píng)、答疑、點(diǎn)撥、分享的“別樣課堂”，為所有與會(huì)教師注入了生長(zhǎng)力。在下一步的教研教學(xué)中，化龍鎮(zhèn)教育學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)一定緊抓此次聯(lián)盟教研的“新火花”，圍繞課堂主題的“目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施”，研細(xì)節(jié)、研質(zhì)效、研關(guān)聯(lián)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足、全員提升，讓數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科展現(xiàn)自身特有魅力，讓數(shù)學(xué)的課堂，思維與表述齊飛，探究共實(shí)踐一色，讓教師的啟發(fā)更靈動(dòng)，讓孩子的思維更具體。 　　道阻且長(zhǎng),行則將至;行而不輟,未來(lái)可期。