發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)——鎮(zhèn)江學(xué)前前瞻性區(qū)域推進(jìn)項(xiàng)目輪值活動(dòng)句容專(zhuān)場(chǎng)

Cool

和風(fēng)煦暖，不負(fù)韶華走在研學(xué)的道路，堅(jiān)定理想的方向追逐孩子的步伐，駐足童年的風(fēng)光我們一同蓄力，邁向成長(zhǎng)的前方 　為深入貫徹落實(shí)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》精神以及省級(jí)前瞻性區(qū)域推進(jìn)項(xiàng)目，4月25日，鎮(zhèn)江市學(xué)前教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目領(lǐng)銜人及骨干成員暨“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)”專(zhuān)題研訓(xùn)活動(dòng)在句容市華陽(yáng)街道中心幼兒園召開(kāi)。出席現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)的有鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究院教研員王蘭、鎮(zhèn)江市內(nèi)涵項(xiàng)目領(lǐng)銜人、課程實(shí)踐領(lǐng)銜人、幼兒園骨干教師等近200人一同參加了本次活動(dòng)。 心有所向 ?共赴之約 　志合者，不以山海為遠(yuǎn)。早上八點(diǎn)，大家準(zhǔn)時(shí)到達(dá)并簽到，領(lǐng)取參觀牌、游戲活動(dòng)觀摩表。 　簡(jiǎn)短的見(jiàn)面會(huì)上，陳大琴園長(zhǎng)對(duì)前來(lái)學(xué)習(xí)的園長(zhǎng)、老師們表示熱烈歡迎。大家以真教研的心態(tài)，去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、討論、交流，在相互的思維碰撞共享中，研有所獲。 課程交流 ?戮力同心 　陳大琴園長(zhǎng)從課程資源的角度介紹園本課程方案建設(shè)的背景，課程作為一種橋梁，它把教育理念轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)的實(shí)踐，并最終促進(jìn)兒童發(fā)展，夠給予兒童這樣支持的課程是生長(zhǎng)課程。 華陽(yáng)街道中心幼兒園的生長(zhǎng)課程理念是生活、參與、開(kāi)放、共長(zhǎng)。生長(zhǎng)課程內(nèi)容的實(shí)施融入一日生活，預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、相互補(bǔ)充。課程實(shí)施內(nèi)容主要包含自主共享的區(qū)域游戲活動(dòng)、多形式的生活活動(dòng)、并行融合的主題活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)、項(xiàng)目小組活動(dòng)、家園共育活動(dòng)。課程倡導(dǎo)幼兒園生活是老師和幼兒共同的生活，華陽(yáng)街道的老師們嘗試和幼兒一起創(chuàng)造“四五六十”的幼兒園生活，讓幼兒在體驗(yàn)真實(shí)生活中，建立生活秩序感、幸福感，在發(fā)揮自我充實(shí)能力中，促進(jìn)生命健康和諧成長(zhǎng)。 游戲觀摩 ?走進(jìn)幼兒 　各觀摩小組走進(jìn)各個(gè)場(chǎng)地，沉浸式地觀摩幼兒活動(dòng)，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)。同時(shí)認(rèn)真觀摩活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)等。 環(huán)境與材料 　走進(jìn)每個(gè)教室，我們會(huì)看到自然、生動(dòng)、和諧的環(huán)境，多元化的材料、空間創(chuàng)意的留白、自主探究的體驗(yàn)場(chǎng)、積極探索的焦點(diǎn)區(qū)，每一處地方、每一個(gè)角落都隱藏著教師的教育意圖。 游戲與學(xué)習(xí) 　游戲是兒童的天性，兒童是天生的探究者，自主游戲中的幼兒將各種游戲材料自由組合，不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)與探索，積累經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)場(chǎng)景都記錄著幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 　大家在真實(shí)的情境中蹲點(diǎn)觀摩，通過(guò)看、聽(tīng)、拍、記等方式捕捉幼兒與帶班老師的“哇”時(shí)刻。 鏈接實(shí)踐 ?案例分享 　來(lái)自句容市A組共同體的六位中青年教師圍繞“支持和發(fā)展幼兒有意義的學(xué)習(xí)”進(jìn)行了課程案例分享，向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、幼教干部、老師們進(jìn)行了深層次地匯報(bào)與交流。 案例1：《我們和蚱蜢的故事》——二圣中心幼兒園張賢青老師 　夏末秋初，蚱蜢的出現(xiàn)吸引了孩子們，老師和孩子們開(kāi)始了探索之旅。探究過(guò)程中，孩子將自己的探索和發(fā)現(xiàn)用合適的方式記錄下來(lái)，再根據(jù)記錄進(jìn)行分享和討論。在老師的一對(duì)一傾聽(tīng)和支持下，孩子們?cè)谟^察——記錄——分享——討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了許多關(guān)于蚱蜢的秘密，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。 案例2：《超級(jí)越野車(chē)來(lái)了》——郭莊中心幼兒園戚珊珊老師 　在戶(hù)外游戲時(shí)，小朋友在戶(hù)外組合搭建區(qū)由康康、航航帶領(lǐng)的幾名孩子用木板和輪胎組合搭建成了一輛汽車(chē)，但是這個(gè)汽車(chē)不能動(dòng)，于是針對(duì)于這一問(wèn)題孩子們開(kāi)展了四個(gè)階段的持續(xù)探索活動(dòng)，每個(gè)階段游戲結(jié)束后，幼兒利用表征對(duì)游戲內(nèi)容深入梳理，同時(shí)作為教師也對(duì)游戲行為觀察解讀、分析并提供相應(yīng)的支持。通過(guò)本次持續(xù)觀察，我也深深體會(huì)到：教師只有善于觀察、傾聽(tīng)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)，借助游戲后的分享交流，找尋游戲后的教育價(jià)值，這樣就能發(fā)現(xiàn)課程的生發(fā)點(diǎn)。 案例3：《大圣塔》——義臺(tái)街幼兒園潘卷一老師 　大圣塔位于句容葛仙湖內(nèi)，是家鄉(xiāng)的標(biāo)志性建筑和重要的人文景觀，孩子們對(duì)大圣塔的外形和基本結(jié)構(gòu)都非常感興趣，自發(fā)地開(kāi)始討論、繪制搭建大圣塔的設(shè)計(jì)圖，由此引發(fā)了《大圣塔》的搭建游戲。 教師及時(shí)捕捉幼兒對(duì)生活中感興趣的事情，通過(guò)連續(xù)性觀察識(shí)別幼兒在搭建“大圣塔”游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)給予有效支持，促進(jìn)幼兒通過(guò)協(xié)商、討論、實(shí)踐、調(diào)整等方式解決問(wèn)題，推動(dòng)幼兒在建構(gòu)游戲中生發(fā)深度學(xué)習(xí)。相信孩子的力量，放手讓主動(dòng)探究，和孩子一起游戲、生長(zhǎng)！ 案例4：《瘋狂的三葉草》——天王中心幼兒園曾慶雯老師 　當(dāng)孩子們專(zhuān)注地觀察地上的草時(shí)，當(dāng)孩子們用自己的筆記錄發(fā)現(xiàn)繪制圖鑒時(shí)，當(dāng)孩子們探究實(shí)驗(yàn)成敗原因時(shí)，當(dāng)孩子們體驗(yàn)不同的工具割草時(shí)，當(dāng)面對(duì)突發(fā)問(wèn)題時(shí)，他們學(xué)會(huì)了用實(shí)驗(yàn)、探究的方式思考和解決問(wèn)題，這是最能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)活動(dòng)中，孩子們也在探究中逐步提高了收集和處理科學(xué)信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、交流思考論證的能力。其實(shí)只要我們?cè)敢舛紫律眢w，盡量放慢眼光，用慢到以厘米來(lái)計(jì)算的速度追隨幼兒的腳步，我們也能與孩子們一同收獲驚喜！ 案例5：《窯藏紅薯》——崇明幼兒園范玥老師 　因?yàn)榍锾斓墓麑?shí)，歷經(jīng)發(fā)霉發(fā)黑這一小事引起的“窖藏紅薯”的話題，從設(shè)計(jì)地窖圖到勘察地點(diǎn)再到最終的再探地窖，教師始終以幼兒為主體，追隨著幼兒的興趣，支持幼兒的自主探索，通過(guò)提出問(wèn)題、調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)陪伴幼兒的方法不斷支持幼兒。在每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都會(huì)梳理相關(guān)的支持策略以及幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，將目標(biāo)化在孩子的每一次活動(dòng)、游戲里，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。 案例6：《搭建拱橋》——華陽(yáng)街道中心幼兒園徐海燕老師 　在戶(hù)外游戲時(shí)，幾名孩子在戶(hù)外組合搭建區(qū)用木板和輪胎組合搭建成了一輛汽車(chē)，但是這個(gè)汽車(chē)不能動(dòng)，于是針對(duì)于這一問(wèn)題孩子們開(kāi)展了四個(gè)階段的持續(xù)探索活動(dòng)，每個(gè)階段游戲結(jié)束后，孩子用表征對(duì)游戲內(nèi)容深入梳理，同時(shí)作為教師也通過(guò)持續(xù)觀察、傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)，借助游戲后的分享交流，找尋游戲后的教育價(jià)值，發(fā)現(xiàn)課程的生發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)了幼兒的深入學(xué)習(xí)。 　最后由郭莊中心幼兒園楊婷副園長(zhǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)短的小結(jié)。有意義的學(xué)習(xí)是貼近幼兒生活的活動(dòng)，是知行合一的活動(dòng)。它可以通過(guò)語(yǔ)言支持、條件支持、環(huán)節(jié)支持、記錄支持等方面支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。 有意義的學(xué)習(xí)，是一種溫暖而有發(fā)展的學(xué)習(xí)；是一種師幼雙向成就的學(xué)習(xí)；在某一刻，某一天，某一段時(shí)光中，悄然發(fā)生，再續(xù)新的篇章…… 沙龍教研 ? 思悟并行 　下午鎮(zhèn)江市領(lǐng)銜人圍繞發(fā)展和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)開(kāi)展沙龍教研。 沙龍是由丹陽(yáng)正則幼兒園戎菊芬老師主持。 　沙龍教研聚焦以下兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論和梳理： 一、談?wù)勀銓?duì)發(fā)展和支持幼兒有意義學(xué)習(xí)的理解。 二、以案例為引分享讓你感動(dòng)的瞬間。 　交流中，大家逐步明晰了什么是幼兒有意義的學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)是幼兒積極主動(dòng)地與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，是他們通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、去模仿、感知和探究、并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)自己的理解和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。我們要根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)，真正發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，為幼兒游戲提供環(huán)境、材料、語(yǔ)言等策略支持。秉承著相互探討、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的精神，大家在落地式的教研中，基于兒童視角，展開(kāi)了別樣的“思維共享，研悟并行”。 專(zhuān)家講座 ? 經(jīng)驗(yàn)提升 　原晉霞教授給我們做了一個(gè)“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)——以項(xiàng)目課程為例的實(shí)踐探究”的專(zhuān)題講座。引領(lǐng)我們?cè)俣人伎荚u(píng)估指南中的第22條內(nèi)容。 從羅杰斯的理論出發(fā)探討了何謂有意義的學(xué)習(xí)以及有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生的條件。以項(xiàng)目課程的實(shí)踐為例，通過(guò)介紹項(xiàng)目課程熱興起的背景，幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)與單元活動(dòng)的異同，幼兒園項(xiàng)目課程中的興趣問(wèn)題、“問(wèn)題”、資源問(wèn)題和備課問(wèn)題等，探尋如何發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí) 　最后，王蘭老師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了小結(jié)。要將第22條具體要求做深、做實(shí)，促進(jìn)園所保育教育高質(zhì)量發(fā)展。  在研討中學(xué)習(xí)在反思中進(jìn)步向下扎根，是一種成長(zhǎng)力量的延伸；向上生長(zhǎng)，是一種內(nèi)在生命的綻放。