“著火了”——鑫源幼兒園小二班自主游戲故事

鑫源幼兒園中二班

游戲來(lái)源 　　《指南》中明確指出:“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！?lt;/p> 著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)“游戲是兒童心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命?！睆拇丝梢钥闯鲇螒?qū)τ趦和闹匾?游戲的過(guò)程就是孩子發(fā)展的過(guò)程。 觀察實(shí)錄 觀察時(shí)間：2023年4月觀察地點(diǎn)：戶(hù)外自主運(yùn)動(dòng)區(qū)觀察班級(jí)：小二班觀察教師：蔣明珠觀察目的（背景）： 前幾天園里組織孩子們開(kāi)展了一次消防演練，這類(lèi)安全演練每學(xué)期都有，活動(dòng)結(jié)束后，這件事很快在我頭腦“日程”中刪除了。 今天上午帶孩子戶(hù)外自主活動(dòng)，我看著幾個(gè)孩子在胡亂地跑著追逐，似乎對(duì)什么都沒(méi)有興趣，正準(zhǔn)備叫住他們，突然聽(tīng)見(jiàn)有孩子喊：“著火啦！著火啦……”我尋聲過(guò)去，只見(jiàn)我們班楊藝芯，楊詠?lái)w，翟棣幾個(gè)小朋友在喊著，著火了” 著火了，我聞聲走過(guò)去問(wèn)：哪里著火了？她們說(shuō)“這里”這里 游戲內(nèi)容 　　這時(shí)，楊藝芯、張昕妤、楊詠?lái)w、翟棣幾個(gè)小朋友帶著帽子化身成了消防叔叔 正在玩滑梯的梁烽瑞小朋友被喊聲吸引，說(shuō)：“我們一起去救火吧！”。于是，幾個(gè)小朋友化身消防員，用帽子假裝在籃子里面去打水，并做出用水撲火的動(dòng)作，像極了一個(gè)正在奮戰(zhàn)在滅火一線的消防員。 哎呀，火太大了，怎么辦呢？正在玩耍的陳舒涵看著這一情況，也加入了進(jìn)來(lái)，這次他們幾個(gè)小朋友坐在了籃子里面。 翟棣說(shuō)，快，把我們吊上去！這樣火就會(huì)滅了。他們把籃子當(dāng)成了吊車(chē)，可以申高。 　　陳舒涵小朋友扮演了一位在火場(chǎng)受傷的人，躺在地上一動(dòng)不動(dòng)，這時(shí)有楊凌郗、張昕妤、龔依諾幾個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了，她們立刻扮演起了醫(yī)生和護(hù)士，對(duì)“傷者”進(jìn)行搶救。最終傷者痊愈，又開(kāi)始生龍活虎的游戲去了。 看著孩子們意猶未盡的模樣，我不禁想:有時(shí)我們老師煞費(fèi)苦心給孩子準(zhǔn)備的游戲，孩子們似乎并不“樂(lè)意”，有時(shí)孩子們自主開(kāi)展的游戲卻樂(lè)此不疲。 游戲解讀 解讀1：小班幼兒有著極強(qiáng)的模仿能力和強(qiáng)烈的英雄情結(jié)。《指南》中指出：幼兒能用聲音、動(dòng)作、姿態(tài)模擬自然界的事物和生活情景。孩子們能在游戲中自發(fā)產(chǎn)生的一系列模擬現(xiàn)場(chǎng)等情景表演。義宸、梓博、書(shū)巖是模仿能力很強(qiáng)的孩子，他們?cè)谟螒蛑兄鲃?dòng)模仿消防員的動(dòng)作及傷員的狀態(tài)，雖然有時(shí)表達(dá)不是特別清楚，但在模仿中鞏固了對(duì)火災(zāi)的危險(xiǎn)性的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單的撲救方法。在游戲中，他們通過(guò)角色表演，體驗(yàn)了“消防員救人”的成就感。解讀2：小班幼兒初步浮現(xiàn)合作意識(shí)，體驗(yàn)共同游戲的樂(lè)趣。在集體游戲里，孩子們?cè)谧灾鹘煌杏兄絹?lái)越多的交流，在小班年齡段已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的合作意識(shí)，需要在不斷去溝通去配合去磨合從而獲得合作成功的初步體驗(yàn)，悅?cè)辉谟螒蛑酗@然更有主動(dòng)意識(shí)，例如在“救人”過(guò)程中主動(dòng)打電話求救，并吆喝旁邊的小女生一起商討解救傷員。解讀3：游戲中生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，為幼兒自主游戲提供經(jīng)驗(yàn)支持。通過(guò)我們?nèi)粘０踩逃n及演練活動(dòng)，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，多樣的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是幼兒在游戲過(guò)程中發(fā)散思維、發(fā)揮想象的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒思維能力、交往能力、解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步發(fā)展。在戶(hù)外消防游戲中，有的孩子們也許并沒(méi)有表現(xiàn)出特別的熱情，但卻在心里植下消防的種子，不僅知道了火災(zāi)如何逃生，更想體驗(yàn)消防員滅火的過(guò)程，這種經(jīng)驗(yàn)的積累為孩子游戲提供了基礎(chǔ)。 支持策略 　　1.保障幼兒游戲時(shí)間，關(guān)注游戲安全。 在短時(shí)間的游戲中，幼兒更多的表現(xiàn)為旁觀行為、閑散行為、過(guò)度性行為及一些實(shí)物游戲和簡(jiǎn)單模仿游戲。幼兒的想象力、創(chuàng)造力很難發(fā)揮，因而影響了幼兒游戲的質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)的提升，因此，充足的游戲時(shí)間，是幼兒自主游戲有效開(kāi)展的保障。同時(shí)保障幼兒游戲活動(dòng)安全，做到合理安排活動(dòng)場(chǎng)地，檢查游戲設(shè)施設(shè)備，強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則等，可以避免和減少幼兒戶(hù)外游戲中的不安全行為，防止事故的發(fā)生。 2.給與幼兒充分選擇的權(quán)利，不過(guò)多干涉。 戶(hù)外自主活動(dòng)的核心要點(diǎn)就是自主，把游戲選擇權(quán)完全交給幼兒，讓幼兒能夠自由的選擇游戲場(chǎng)所，游戲模式和游戲伙伴。當(dāng)幼兒對(duì)某游戲提不起興致時(shí)，教師應(yīng)隨機(jī)改變游戲策略，而不是立馬叫?；蛘唏R上干預(yù)教幼兒怎么玩，這樣不僅破壞了幼兒對(duì)游戲的體驗(yàn)，還打斷了幼兒思維發(fā)展進(jìn)程。當(dāng)然，教師也不能放任幼兒不管，幼兒在游戲過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予一定的引導(dǎo)，做好自身引導(dǎo)者的工作。3.豐富幼兒戶(hù)外游戲材料，提升游戲活動(dòng)質(zhì)量。為幼兒提供豐富性、趣味性的材料，支撐孩子們多樣玩法，提供不同層次、不同材質(zhì)、不同高度的材料挑戰(zhàn)，創(chuàng)設(shè)愉快、信任、安全的心理氛圍，讓孩子們更能自主的游戲玩耍。