<p class="ql-block"> 錦繡中華，風(fēng)光旖旎，就是一花一石一丘一洞都美不勝收 。</p> <p class="ql-block"> 5月4日上午，鐘家村小學(xué)四年級全體語文老師們齊聚三里坡東校區(qū)的微格教室，林呈欣老師和鳳舒老師帶領(lǐng)我們一起去領(lǐng)略葉圣陶先生筆下魅力無限的祖國大好河山。</p> <p class="ql-block"> 兩位老師執(zhí)教的《記金華的雙龍洞》一課，是葉圣陶先生的一篇游記，記錄了“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”的無限妙趣，蘊含了深厚的人文底蘊，表達了對大自然的喜愛和贊美。</p> <p class="ql-block"> 林老師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時從學(xué)生的生活出發(fā)，又聯(lián)系了舊知識，學(xué)生參與度高，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在課文教學(xué)中，讓學(xué)生通過小組合作的形式讀文，關(guān)注文章寫作順序，根據(jù)要求找出了文中的兩條線路。第一條明線：了解游覽線路（路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—外洞），第二條暗線：泉水的來路。引導(dǎo)學(xué)生梳理脈絡(luò)，貼線路圖，啟發(fā)學(xué)生有序連綴每一處景點，讓學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。將課文思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)爻尸F(xiàn)在學(xué)生面前。設(shè)計的自學(xué)任務(wù)層層遞進，對學(xué)生的學(xué)有較高的啟發(fā)，使學(xué)生高效地把握了游記文體特點，為本單元的習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)。隨著林老師的引領(lǐng)，孩子們沉浸在課堂之中，感受雙龍洞的美景。</p> <p class="ql-block"> 鳳老師對“孔隙”“內(nèi)洞”這兩處景點進行了重點教學(xué)，同時提取課文的2個問題：這個景點的特點是什么？從哪里感受到這個特點的？用在文中找關(guān)鍵詞的方法針對性的解決問題。還設(shè)計了導(dǎo)游情境，小導(dǎo)游語言優(yōu)美，有互動，有知識普及， 還有溫馨提示，將這部分的學(xué)文推向了高潮。在小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下學(xué)生們沉醉在文中所描繪的獨特美景中，收到了良好的教學(xué)效果。鳳老師給了孩子學(xué)習(xí)的支架，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)這一類文章的方法，切合了我們單元主題，幫助孩子們提升核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 在課后的評課活動中，老師們深入淺出地對兩位老師所授課的內(nèi)容、思路和能力培養(yǎng)等方面進行了點評，互相交流，相互探討，共同提高?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 張雪老師認為：林老師充分抓住了課文的兩條主線并能在小組合作中落實。在學(xué)生理出文章的兩條線索后再進行學(xué)文，明晰順序，結(jié)構(gòu)清晰。鳳老師以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問題，通過揣摩“孔隙”這一詞義以及出示對比句感悟小船的“小”和過孔隙的“感覺”(身體部位緊貼船體)，將見聞和感受有機結(jié)合，使人身臨其境。</p> <p class="ql-block"> 舒丹老師也交流了自己的思考：林老師的整堂課抓住文中的兩條線索，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理坐著游覽順序，重點品析了風(fēng)景之美。思路清晰、環(huán)節(jié)緊湊、重難點突出、設(shè)計合理。設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都引導(dǎo)孩子們自主探究。學(xué)生每次讀書都是帶著明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在讀中理解，讀中想象，讀中悟情，有效地體現(xiàn)了我們學(xué)校的“讀式文化”。鳳舒老師沿用祝老師的單元整組教學(xué)，先上作文，再通過課堂學(xué)習(xí)到的方法——按順序?qū)?、抓特點寫、寫自己的感受來修改作文，一學(xué)一用，完全站在學(xué)生的角度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，易于學(xué)生接受。</p> <p class="ql-block"> 章子余老師表示自己收獲滿滿：林老師創(chuàng)設(shè)旅游情景，營造了一個非常有趣的課堂氛圍。在教學(xué)時，非常注意小組合作的學(xué)習(xí)模式，緊抓課后習(xí)題，抓住了文章的明線、暗線，理清文章的脈絡(luò)，明了作者的行文思路，這兩個環(huán)節(jié)突破了本課重難點。鳳老師語言親切，對學(xué)生評價準確及時，環(huán)節(jié)設(shè)計層層遞進，順勢而為，先把文章讀薄，讓學(xué)生找到“孔隙”窄小特點，然后再把文章讀豐富，深挖句子，扣字眼，在無形之中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)文章寫法。通過視頻資料的補充，讓學(xué)生見識到了“孔隙”的狹小。</p> <p class="ql-block"> 倪可老師認為：林老師的情景導(dǎo)入貼近生活，給學(xué)生交流的機會，分享自己所去過的地方，為本篇課文做鋪墊，引入“游記”。即把自己所看到的所感受到的寫下來，讓學(xué)生先了解游記的特點。這樣的開始就讓學(xué)生明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。以及要去了解寫景的方法，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。整節(jié)課的思路非常清晰，習(xí)作單元雖然有難度，尤其是寫景，學(xué)生可能會感覺枯燥，但是這節(jié)課在老師的熏陶下，變得生動有趣。鳳老師在教學(xué)重點段落時，非常注重學(xué)習(xí)方法的滲透，她讓學(xué)生采用“自讀自悟的學(xué)習(xí)方式，通過邊讀邊思考，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正參與到了知識與能力形成的全過程。利用相關(guān)圖片及錄像等素材，使學(xué)生直觀形象地欣賞文中的一些場景，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們能更好、更準、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，從而深入地理解課文內(nèi)容。</p> <p class="ql-block"> 經(jīng)驗豐富的祝君老師也發(fā)表了自己的看法：鳳老師這堂課完成得非常理想。在讀中練寫，然后在讀到練的過程當(dāng)中向交流平臺的學(xué)習(xí)伙伴借用了方法，把交流平臺很好的融合到課程當(dāng)中。課堂整體性非常強，上得比較從容，時間把握的很好，一課一得，重點突出。林老師的課程應(yīng)該把重點放到抓順序上，把作者游覽的順序、泉水的順序、段與段之間過度銜接的順序弄清楚，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞突出全文的順序。</p> <p class="ql-block"> 吳芬組長表示兩位老師的授課井然有序，條理清晰，前期做了不少準備工作，克服了各種困難。呈現(xiàn)了一堂情節(jié)完整、流程清晰的課。兩位老師結(jié)合祝老師對本單元的教材解讀，進行了嘗試與實踐，嘗試著突破習(xí)作單元的教學(xué)重點與難點，這是難能可貴的。其中，林呈欣老師的課娓娓道來，與學(xué)生互動流暢自然，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計得比較恰當(dāng)。鳳舒老師的課精彩紛呈，有比較吸引人的小導(dǎo)游環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，鳳老師特別注重緊扣文本，層層深入，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生分析課文，理解課文，把握作者的寫作手法。視頻的選擇也比較恰當(dāng)精準，在體會孔隙的狹小時，能借助視頻幫助學(xué)生更加形象、直觀地了解。</p> <p class="ql-block"> 最后，趙主任對本次聽評課活動做出了總結(jié)發(fā)言：兩位老師的課程目標都很明確，林老師關(guān)于習(xí)作要素的運用在閱讀教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)得還不夠，教師的牽引稍微多了一些，可以大膽放手去訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。</p><p class="ql-block"> 鳳老師直接切入了第五自然段“孔隙”，從“窄小”這個特點入手，深入引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣寫出孔隙的窄小。鳳老師在這個地方的指導(dǎo)非常有亮點且非常細致，運用了很多方法：抓關(guān)鍵詞、體會修辭手法的作用、聯(lián)系生活、播放視頻、角色體驗等等。幫助學(xué)生很好地理清了第五段的內(nèi)容，不僅體會到了作者用詞的準確，更讓學(xué)生身臨其境的去體會到了作者的情感。</p><p class="ql-block"> 這兩節(jié)課是根據(jù)前面祝老師的單元教材解讀來進行的課堂單課例教學(xué)實踐，是一次很有意義的嘗試，希望其他的課也能夠像這樣一以貫之地來貫徹我們自己的解讀。</p> <p class="ql-block"> 撥云尋古道，倚石聽流泉。行走于語文教育教學(xué)路，懷揣對教育的敬畏之心，腳踏實地，篤定前行。語文教學(xué)的探索之路雖漫漫，但我們將不斷拔節(jié)生長，在探索“最美課堂”的道路上，一步一個腳印，砥礪前行！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">撰稿人：張依簫</p><p class="ql-block">審稿人：趙丹 吳芬</p>