<p class="ql-block"> “問渠那得清如許？為有源頭活水來”每一次培訓(xùn)，就是給我的職業(yè)生涯不斷的注入新鮮的活水，在“安康市初中教師學(xué)習(xí)共同體—名師引領(lǐng)行動暨新語文 融教學(xué) 第二次專題研討會” 培訓(xùn)中，又一次刷新我的教育觀，教師的高度就是學(xué)生的高度，教師對文本研究有多深，課堂就有多靈動。以融促學(xué)，以融促教，以融促思…與融共生。</p> <p class="ql-block">一、讓閱讀中融入生活</p><p class="ql-block"> 5月5日早，聆聽了連中國老師的講座《整本書閱讀》，整本書閱讀一直是大多數(shù)老師的困惑，他從“怎么讀—讀什么—讀書什么”三個維度、“讀出興味—讀書方法—反復(fù)關(guān)聯(lián)—逼近作品—宏微關(guān)照—資源整合”六個問題解決了老師們整本書閱讀的困惑。在這些理論過程中他穿插了《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《額爾古納河右岸》等著作的解讀；他還針對不同的名著給老師們推薦郭初陽《非一般的語文課》、連中國《讀透名著》、《鮑鵬山新說水滸傳》等著作；他用鮮活的案例讓我明白“一本書，作家寫一半，讀者寫另一半”。而這另一半需要融入讀者的全心全意閱讀，需要融入讀者的獨立思考與個性解讀，需要融入讀者的閱歷與生活，需要融入讀者的生命感知。</p> <p class="ql-block"> 聆聽曹公奇老師的《閱讀教學(xué)要義》，曹老師始終強(qiáng)調(diào)，“語文課是一門國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點都是語言運用，閱讀能力的培養(yǎng)實際上就是學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信的培養(yǎng)，他也列舉多種課例，專業(yè)的闡釋了閱讀教學(xué)決不可單一的羅列問題、教成獨立的單片，要根據(jù)教材特點、單元要素、預(yù)習(xí)提示、思考探究等確定教學(xué)重難點，要融合教材的前后內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過程中融入師生智慧，融入師生共思共想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立口語、書面表達(dá)，全面提升閱讀素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block">二、讓師生融入課堂</p><p class="ql-block"> 美的課堂是老師眼里有學(xué)生，學(xué)生眼中有文本。5月5日聆聽了張洲老師《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀和王密老師的《寫出人物精神》作文教學(xué)，5月6日聆聽了肖培東老師的《老山界》《桃花源記》，李萬賢老師的《驛路梨花》，吳自文老師的《馬說》，這些大咖們給我?guī)砹艘粓鰣鍪帤饣啬c的饕餮盛宴，他們深深的融入課堂，把課上到自己心里，上到學(xué)生心里。 </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 張洲老師從封面開始，讓學(xué)生研究封面，關(guān)注目錄，走進(jìn)書中片段，在不斷的片段閱讀中，追問“你讀到怎樣的保爾”？讓學(xué)生就在動詞中、語言中、環(huán)境描寫中一點點的尋找保爾的形象，在資料助讀中引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)保爾的內(nèi)在精神，在人物探究中激發(fā)孩子整本書閱讀的興趣，在任務(wù)驅(qū)動中帶領(lǐng)孩子去探究整本書閱讀的方法。他的課堂為我打開了整本書的閱讀教學(xué)思路，也為我的課堂教學(xué)難點提供了方法，推動學(xué)生閱讀最好的方法是讓學(xué)生融入文本。</p> <p class="ql-block"> 王密老師的寫作課從學(xué)生們的老師開始聊起，打開學(xué)生的話匣子，讓每個學(xué)生都在課堂上有話可說，學(xué)生們說到老師的外貌、老師的生活工作畫面、老師的特點，一點點走進(jìn)老師的精神，從學(xué)生寫下一個詞，然后到一句話，再到一段故事，學(xué)生的寫人小短文一下子不那么難了；當(dāng)學(xué)生寫的人物精神不夠突出時，在學(xué)生困難處她就停下來，給學(xué)生出示精選的課文片段，為學(xué)生打開思路，讓學(xué)生用學(xué)過的課文指導(dǎo)自己的習(xí)作，學(xué)生確實找到了方法，再次修改后的習(xí)作確實情感更深了。王老師把寫作方法融進(jìn)了課堂，讓寫作融進(jìn)學(xué)生的生活。</p> <p class="ql-block"> 李萬賢老師帶著學(xué)生們從“相遇一處景”開始細(xì)細(xì)的欣賞梨花的自然美，在“相識一群人”中慢慢的品味梨花的人文美，在“相知一種情”中濃濃的探尋驛路梨花處處開的精神。李老師不斷的為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，再反復(fù)閱讀中讓學(xué)生感受梨花景和梨花情，他們都融在文本之中。</p> <p class="ql-block"> 吳自文老師的文言合一教學(xué)讓我眼前一亮，他帶著學(xué)生抓住“不”字探究全文，伯樂之不、千里馬之不、食馬者之不，設(shè)計之巧妙可見他對文本解讀之深厚，與學(xué)生互動之巧妙可見他對學(xué)情把握之精準(zhǔn)，他在添加語氣詞中讀，改變句式中讀，調(diào)整重音中讀…就在讀中一步步加深學(xué)生對文本的領(lǐng)悟，讓學(xué)生慢慢靠近作者，讀懂作者，讀出自己。</p> <p class="ql-block"> 肖培東老師的課，就像是看他的所有課例一樣，切入點很新，卻很自然，整個過程他都是緊緊的貼著學(xué)生，文本早已爛記于心，每個字每句話需要引導(dǎo)學(xué)生走到哪一步，他都了然于胸，智慧的學(xué)生在他的課堂更思辨了，反映遲緩一點的學(xué)生在他的課堂中在不斷戰(zhàn)勝自己，新舊知識的交融，有內(nèi)外知識的勾連，在他的課堂中有等待，有期待，有寬待，學(xué)生是課堂的主宰者學(xué)習(xí)者。</p><p class="ql-block"> 大咖們的課，學(xué)生融入課堂，老師融入學(xué)生，然后他們一起融入了文本，融入了思考，融進(jìn)生命，這一切都融進(jìn)我的眼中、心里。</p> <p class="ql-block">三、讓自己融入理念。</p><p class="ql-block"> 兩天課后，賈玲老師對張洲和王密老師的課堂進(jìn)行了進(jìn)行了點評，曹公奇老師對李萬賢和吳自文老師的課堂進(jìn)行了點評，在他們的評課中，我又一次被點醒，他們看到了我沒看到的地方，導(dǎo)讀課的意義不是讓學(xué)生多讀文章，而是讓學(xué)生讀懂文本的意義，讀出自己的思想。寫作課堂不是停在教，而是重在寫，讓我們能看見學(xué)生寫作—修改—成型的痕跡，讓學(xué)生看見自己的成長。閱讀課要有“以一帶三”的理念，“抓住閱讀教學(xué)要義，聚焦語言作用核心，突出閱讀能力培養(yǎng)，融入思維審美文化，前面提升閱讀素養(yǎng)”。 </p><p class="ql-block"> 賈玲進(jìn)行了《凸顯課程育人的目標(biāo) 提升語文核心素養(yǎng)（義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)）解讀與實踐》，在她的解讀中，我更清楚新課標(biāo)的意義、目標(biāo)、課堂實施建議。</p> <p class="ql-block"> 邱俊老師也進(jìn)行了《在真實的課堂相融相生——新語文理念下融教學(xué)主張?zhí)轿?》講座，她強(qiáng)調(diào)好的課堂一定是讓教學(xué)真實的發(fā)生的課，真實發(fā)生的課，是有生命力的課，也唯有真實的課堂才能實現(xiàn)師生的共生共長。一節(jié)課的收獲是有限的，但對人的成長是無限的。</p> <p class="ql-block"> 各位專家們一起進(jìn)行了論主題壇，大家都談到了“新語文 融教學(xué)”的意義和重要性，內(nèi)容上讀思融合，方法上學(xué)教融合，情感上內(nèi)外融合，思想上表里融合，在他們的理念中，我在被浸潤，被喚醒，被激發(fā)。</p><p class="ql-block"> 心有意，境無止。抬頭仰望星辰，低頭腳踏實地，教學(xué)的“融”之路在這次培訓(xùn)中我只領(lǐng)略了冰山一角，回到自己的課堂中，還需要我自己慢慢消化、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，在不斷的閱讀中充實自己，在與他人的交流中開拓自己，在一次次認(rèn)真的備課中落實自己，在反思總結(jié)中提升自己。</p>