<p class="ql-block"> 一花獨放不是春，百花爭艷春更美，為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，康橋路小學(xué)開展了數(shù)學(xué)公開課活動，數(shù)學(xué)組教師們精心準(zhǔn)備、深挖教材、巧妙設(shè)計，展現(xiàn)了各自的教學(xué)風(fēng)格。</p> 課堂展示 <p class="ql-block"> 第一節(jié)課徐倩老師執(zhí)教的六年級《選擇策略解決問題》，徐老師首先和學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)了哪些解決問題的策略，依次是分析量關(guān)系的“從條件向問題推理”和“從問題向條件推理” ，幫助理解題意的“列表整理”和“畫圖整理” 。還有“舉” “轉(zhuǎn)化” “假設(shè)與替換”等策略。出示例題讓學(xué)生打開思路，找到不同的解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生比較不同的解題思路，交流它們各運用了什么策略，之間有什么聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生進(jìn)一步提升對解決問題策略的認(rèn)識，獲得更豐富的運用策略解決問題的經(jīng)驗。</p> <p class="ql-block"> 劉雪老師執(zhí)教的六年級《圖形的放大與縮小》，劉老師始終以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生通過理解、驗證、觀察、操作、交流、小組討論、想象、判斷、比較等一系列活動，借助直觀圖形，理解按一定的比放大或縮小的意義以及變化后的圖形與原來圖形的聯(lián)系，進(jìn)而體會圖形的相似，構(gòu)建按一定的比放大與縮小的認(rèn)知模型。</p> <p class="ql-block"> 梁錦錦老師執(zhí)教的五年級《分?jǐn)?shù)的意義》，對小學(xué)生來說分?jǐn)?shù)意義是一個比較抽的概念，教學(xué)中梁老師不斷提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究中體會、領(lǐng)悟單位“1”，共同總結(jié)出一個物體、一個計量單位、一個整體就是單位“1”；之后讓學(xué)充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中指導(dǎo)者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)過程中梁老師扎實高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷通過數(shù)學(xué)問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。</p> <p class="ql-block"> 蔣麗曼老師執(zhí)教的《加法運算律》，本節(jié)課中蔣老師特別重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法的滲透，即讓學(xué)生踏踏實實經(jīng)歷了 “列式計算——觀察思考——猜測驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)知識研究的基本過程。學(xué)生自己想，自己說，自己舉例，自己得出規(guī)律，積極主動的探究活動貫穿始終，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。給學(xué)生的思維發(fā)展提供了一個廣闊的舞臺。在引導(dǎo)歸納加法的交換律時，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示加法的交換律。</p> <p class="ql-block"> 韓雪老師《認(rèn)識面積》，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師注重引導(dǎo)學(xué)生從實際領(lǐng)悟面積的內(nèi)涵，概念理解方式靈活，通過實物舉例，動手去摸去理解，去把握，而不是讓學(xué)生背記概念。老師還充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生深化面積的含義，區(qū)分周長。比如：讓學(xué)生在教室里找一找，說一說；再比如提供圖片區(qū)分周長與面積，既鞏固了以前所學(xué)，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對面積的理解。不僅注意到了數(shù)學(xué)知識的連貫性，更是在有意義的實踐活動中對概念進(jìn)一步強(qiáng)化。</p> <p class="ql-block"> 張?zhí)K老師執(zhí)教的《角的初步認(rèn)識》，在本節(jié)課之前學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗。教學(xué)時，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生先在實物圖片上找一找、指一指。交流過程中學(xué)生以為尖尖的部分就是角，這時候老師及時地告訴 學(xué)生：這只是角的一部分，尖尖的點就是角的頂點。尊重了孩子真實的知識起點。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補(bǔ)充，用完整的語言來描述什么是角。從后面的練習(xí)中也可以看出學(xué)生敘述的比較到位。最終在觀察實物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形。</p> <p class="ql-block"> 謝燦燦老師執(zhí)教《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》謝老師一開始就精心選擇幾道口算題、其中有一位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，還有兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法。并適時提問， “先算什么、再算什么， ”滲透先算個位。再算十位的思路。為新課埋下了伏筆。</p><p class="ql-block"> 教師注重學(xué)生年齡特點。從現(xiàn)實中來到現(xiàn)實中去。積極地為學(xué)生營造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既活躍了課堂氣氛、又讓學(xué)生初步掌握計算方法。</p> 評課交流 <p class="ql-block"> 數(shù)學(xué)教研活動結(jié)束后老師們進(jìn)行了評課活動，大家研討教學(xué)方法，交流教學(xué)心得，并針對每個細(xì)節(jié)都做出了很好的剖析并找到改進(jìn)方法，聽課老師們各抒己見，發(fā)表了自己的看法和見解。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 雖然本次教研活動已結(jié)束，但我們的教研腳步永不停駐。我們相信，在追尋理想課堂中，我們能欣賞更加美麗的教育風(fēng)景，享受更有意義的教育幸福。</p>