<p class="ql-block"> —聽王素英老師的《學以致用 培養(yǎng)學生素養(yǎng)》講座有感</p><p class="ql-block"> 讓科學思維進入教學，讓科學課堂具有靈魂，2023年5月11日下午和晚上，聽了北京市朝陽區(qū)教育科學研究院王素英老師《學以致用，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)》，——科學思維能力培養(yǎng)的教學途徑與實施的兩場講座，感受頗深。王老師通過具體事例，為全體教師做了深層次解讀和引領(lǐng)，讓歸納演繹、比較、分類，類比、分析和綜合，模型化等思維方法進入一線教師視野，為老師如何研究2022版小學科學課程標準，如何設計教學打開了站位更高、研究更深的一扇窗。</p> <p class="ql-block"> 王素英老師從我對新課標的理解與分享、科學思維相關(guān)概念解讀、科學思維能力培養(yǎng)的教學途徑與實施這三個方面進行了分享，在日常的科學教學中，我們知道什么是科學概念，通過新課標的學習，對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有了方向，但是，對于學生的科學思維的培養(yǎng)有些茫然，通過今天的講座，我們收獲了一些新的認知。</p> <p class="ql-block"> 科學思維也叫科學邏輯，形成并運用于科學認知活動，對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系，這樣聽起來比較抽象，挺難理解，但是聽了王老師的講座，好像又有了新的認識，我們平時比較常說的歸納、演繹，其實就是一種科學思維，當然，科學思維不僅僅是歸納、演繹，還包括比較、分類，類比、轉(zhuǎn)換和外推，分析和綜合，模型化思維方法等等。王老師通過《種子的傳播》《緊密聯(lián)系的工具和技術(shù)》《觀察水中微小的生物》《多變的桿秤》等教學案例的呈現(xiàn)和講解，讓我們知道了，一節(jié)小學科學課的設計要大膽的刺激學生的思維，讓學生去關(guān)注自己的假設，以及實驗時關(guān)注自己的假設預期，假如教師能夠讓學生有目的的，帶著預期去進行實驗，那么孩子的思維應該是跳動的，有發(fā)展的，而不是只是一個數(shù)據(jù)或者實驗的過程性體驗。</p> <p class="ql-block"> 對小學科學課而言，知行合一顯得尤為重要，結(jié)合新課標的理念，完成自己的教學進行單元大背景下的思考，且學以致用。我們相信，思維的碰撞一定能摩擦出靈感的火花，用學科育人，不斷打磨，才能一路生花。</p>