劉蓓

無(wú)論多么不愿意說(shuō)再見，我們還是走進(jìn)了本次項(xiàng)目在浙大的最后一節(jié)課。 　　董老師為大家介紹了下午的課程《指向核心素養(yǎng)的課程改革與課程領(lǐng)導(dǎo)力》以及授課專家。 授課專家：劉力，浙江大學(xué)教育學(xué)院教授、浙江省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)工作站站長(zhǎng)，教育部國(guó)培計(jì)劃專家?guī)鞂＜?，中?guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。 　　劉教授用詼諧幽默的語(yǔ)言，圍繞指向核心素養(yǎng)的價(jià)值觀教育課程體系建設(shè)、中英課堂教學(xué)文化的比較與理想模式的探索、面向未來(lái)的教育三個(gè)主題，向?qū)W員們講述了學(xué)校變革管理和校長(zhǎng)的變革領(lǐng)導(dǎo)力，強(qiáng)調(diào)以文化自覺提高文化自信，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展 　　課程伊始，“脫口秀”風(fēng)格的劉教授金句不斷，他課前認(rèn)真分析了大家的學(xué)科和所屬領(lǐng)域，針對(duì)大家的實(shí)際情況各種追問(wèn)，笑聲、掌聲不斷。 　　首先劉教授解讀了“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”的重要性。近年來(lái)，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院教授杰克·麥基羅（Jack Mezirow）提出的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論逐步替代成人教育學(xué)和自主學(xué)習(xí)理論，開始占據(jù)國(guó)外成人學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的主體地位。 　　劉教授說(shuō)，我們這個(gè)群體恰恰是最需要接受改革，需要轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的人。 轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的方法：1.概念圖2.關(guān)鍵事件3.行動(dòng)研究4.敘事研究 　　劉教授就像多啦A夢(mèng)的百寶箱，時(shí)不時(shí)就給大家變出來(lái)好多寶藏：學(xué)校課程建設(shè)方案 一、學(xué)校開發(fā)的課程所要實(shí)施的教育的重要性及構(gòu)想。1、價(jià)值與課程愿景。2、思路與設(shè)計(jì)構(gòu)想。二、課程理念與實(shí)施綱要。 1.課程理念與研發(fā)方式。 2.專業(yè)任務(wù)與課程目標(biāo)。3.內(nèi)容框架與組織編排。 三、課堂教學(xué)與作業(yè)練習(xí) 1.線下課堂教學(xué)及作業(yè)練習(xí)。 2.線上課堂教學(xué)及作業(yè)練習(xí)。 3.混合課堂教學(xué)及作業(yè)練習(xí)。 4.虛擬課堂教學(xué)作業(yè)練習(xí)。5.實(shí)踐課堂教學(xué)及作業(yè)練習(xí)四、課程資源與支持平臺(tái)。 1.資源開發(fā)（相關(guān)基地場(chǎng)館等）2.數(shù)字平臺(tái)五，課程評(píng)價(jià)與質(zhì)量保證。 1.考核評(píng)價(jià)要素與標(biāo)準(zhǔn)。 2.質(zhì)量審議機(jī)制與方法。 六，實(shí)施建議與教師發(fā)展1.課程實(shí)施建議2.專業(yè)發(fā)展研訓(xùn) 課程建設(shè)機(jī)制和方案：一、課程所要實(shí)施的教育的重要性及構(gòu)想。 1 價(jià)值與課程愿景。 2思路與設(shè)計(jì)構(gòu)想。 二、課程理念與實(shí)施綱要。1課程理念與研發(fā)方式。 2課程任務(wù)與目標(biāo)。 3內(nèi)容框架（主題活動(dòng)任務(wù)群）與組織編排（螺旋式，直線式，蛛網(wǎng)式……）。 三，教學(xué)方法。 1領(lǐng)域課程模式（專門，滲透）。 2項(xiàng)目活動(dòng)模式。 3協(xié)同綜合模式。 四課程資源與支持平臺(tái)。 1.資源開發(fā)（場(chǎng)館等）2.數(shù)字平臺(tái)（混合式，虛擬仿真式）五，課程評(píng)價(jià)與質(zhì)量保證。 1.評(píng)價(jià)要素與標(biāo)準(zhǔn)。 2.課程審議機(jī)制與方法。 六，實(shí)施建議與教師發(fā)展：1.給教師的教學(xué)建議（活動(dòng)案例）2.多樣化園 　　劉教授用“雙立人和張小泉”的案例，為大家形象講解了時(shí)間會(huì)消磨一切的價(jià)值，隨著時(shí)代的演進(jìn)，技術(shù)被再次突破，審美被迭代，甚至使用的場(chǎng)景也發(fā)生了根本性的變化，如果后世的匠人抱守古人而不思進(jìn)取，則傳統(tǒng)成為枷鎖，古人成為沉重的十字架。教師也是如此。 全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。 　　今天我們要關(guān)注課程的思想性和課程的綜合性。我們要明確“為誰(shuí)培養(yǎng)人”，我們看到“人才保衛(wèi)戰(zhàn)”是迫在眉睫的。 　　劉教授帶大家回顧歷史，呼喚增強(qiáng)學(xué)生民族歸屬感和國(guó)家認(rèn)同感，在培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任和家國(guó)情懷上要下大力度，為黨育人，為國(guó)育才。 我們永遠(yuǎn)不能忘記“培根鑄魂”李大釗：我們自己的國(guó)家，我們不愛誰(shuí)愛？！ 　　西湖大學(xué)施一公校長(zhǎng)對(duì)新生的期待:“擁抱大時(shí)代承擔(dān)大責(zé)任，追求大境界” 這個(gè)“大”在于要有大學(xué)者，在于要做大追求大境界學(xué)問(wèn)，在于要成就為學(xué)、為事、為人的大先生，歸根結(jié)底在于要培養(yǎng)“大寫的人”!所 謂“大寫的人”，就是既要有勇?lián)覈?guó)重任的脊梁，也要有托起民族命運(yùn)、人類未來(lái)的臂膀。培養(yǎng)“大寫的人”，這是西湖大學(xué)對(duì)你們每一個(gè)人的承諾，也希望你們每一個(gè)人都擁有這樣的襟懷和抱負(fù)。 　　劉力教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)底色教育，培養(yǎng)青少年民族價(jià)值觀和國(guó)家認(rèn)同的重要性！他慷慨激昂地講述，讓我們看到劉教授對(duì)祖國(guó)深沉的愛。 　　劉教授講解了文化傳承的重要性，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、燦爛輝煌。在5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)，是中國(guó)特色社會(huì)主義植根的文化沃土，是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的突出優(yōu)勢(shì)，對(duì)延續(xù)和發(fā)展中華文明、促進(jìn)人類文明進(jìn)步，發(fā)揮著重要作用。 　　我們的課程要立足培根鑄魂，要講好中國(guó)故事，傳遞中國(guó)聲音，我們要堅(jiān)定信念！ 2019年11月12日，中共中央國(guó)務(wù)院又印發(fā)《新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》，再次提出要求，“著眼培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。始終高揚(yáng)愛國(guó)主義旗幟，著力培養(yǎng)愛國(guó)之情，砥礪強(qiáng)國(guó)之志，實(shí)踐報(bào)國(guó)之行。使愛國(guó)主義成為全體中國(guó)人民的堅(jiān)定信念、精神力量和自覺行動(dòng)”。 　　指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)???基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識(shí)統(tǒng)整，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題、項(xiàng)目、任務(wù)等形式組織課程內(nèi)容，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋或解決復(fù)雜社會(huì)生活問(wèn)題的機(jī)會(huì)。???以與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的自然或社會(huì)生活主題為核心，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，經(jīng)歷綜合建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題以及創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。???鼓勵(lì)倡導(dǎo)將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他課程相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)籌實(shí)施安排，依托學(xué)生真實(shí)生活環(huán)境，整合多門課程，統(tǒng)一設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，在完成真實(shí)性任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多門課程的綜合。 斯騰伯格用“成功智力”的概念，賦予了智力以新的含義。所謂成功智力是用以達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它能導(dǎo)致個(gè)體以目標(biāo)為導(dǎo)向并采取相應(yīng)的行動(dòng)，是對(duì)個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活真正起到舉足輕重影響的智力。他這里所說(shuō)的成功，其一，是個(gè)體通過(guò)努力能夠最終達(dá)到的人生理想目標(biāo)的成功；其二，是每個(gè)正常的個(gè)體都可以發(fā)展的成功。用斯騰伯格的話說(shuō)，他強(qiáng)調(diào)的智力不應(yīng)僅僅同學(xué)校中的成功有關(guān)，而更應(yīng)同生活里的成功緊密聯(lián)系。生活里的成功是個(gè)體用創(chuàng)造和實(shí)踐的能力去適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境和塑造環(huán)境，并最終獲得的成功。 　　劉教授引發(fā)大家關(guān)于“思維培養(yǎng)”，概念圖是集中的、探索已知，思維導(dǎo)圖是發(fā)散的、探求未知。 深度學(xué)習(xí)、高階思維這些都是大家關(guān)注的熱詞，也是在實(shí)踐中不斷探索，追求的方向。 　　杜威區(qū)分了三種課堂教學(xué)方法： 一種是把每堂課看作一個(gè)獨(dú)立的整體,這種課堂教學(xué)不要求學(xué)生負(fù)起責(zé)任,去尋找這堂課和同一科目的別的課之間,或者是別的科目之間有什么接觸點(diǎn)。第二種是教師注意系統(tǒng)的引導(dǎo),學(xué)生利用過(guò)去的功課來(lái)幫助理解目前的功課,并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識(shí)。這種教學(xué)還是脫離實(shí)際的。第三種是牢牢記住學(xué)校教材的和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性,使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度,習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系。 教師專業(yè)能力發(fā)展的主要領(lǐng)域和標(biāo)準(zhǔn)：??專業(yè)領(lǐng)域的能力??方法領(lǐng)域的能力??社會(huì)領(lǐng)域的能力??專業(yè)自主性 　　要課堂概念化，這樣就會(huì)有了標(biāo)準(zhǔn)。 　　一堂好課要標(biāo)準(zhǔn)化。教授把很多資料都留給大家，下課仔深度學(xué)習(xí)。 　　劉教授的講座既有理論的引領(lǐng)，又有具體案例的示范，直擊教育的難點(diǎn)痛點(diǎn)，發(fā)人深省。最后教授強(qiáng)調(diào)一定要轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)，要思有聲、行有痕。我們?cè)谧非笞觥按罄蠋煛钡耐瑫r(shí)，不忘培養(yǎng)“大寫的人”，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷，打好他們的人生底色，做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。要在課改中先行先試，做好示范引領(lǐng)！ 　　課程最后，第五組天津市外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬東疆外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王楨校長(zhǎng)代表全班作觀點(diǎn)交流： 王校表達(dá)了大家的所思所感“聽到自閉，笑到不行！”，王校長(zhǎng)說(shuō)劉教授就是教育界的周伯通，左手理論、右手實(shí)踐。我們也在思考：來(lái)浙大學(xué)什么？從浙大回去要做什么？ 課程和教學(xué)是要有育人的魂，回到津沽大地要把所學(xué)所思融會(huì)貫通在自己的工作實(shí)踐中，教育探索中，不斷前行！ 　　課間，大家圍繞著教授請(qǐng)教交流。