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關(guān)注學(xué)生做真正的教育

雨滴

<p class="ql-block">今天上午主講的是陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教授博士生導(dǎo)師李忠</p><p class="ql-block"> 教育經(jīng)典的理解及其閱讀</p><p class="ql-block">——以《陶行知教育名篇》為利</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">陶行知教育理論背景</p><p class="ql-block">中國學(xué)生為啥很少拿到諾貝爾獎的原因，目前學(xué)生在成長過程中存在的問題</p><p class="ql-block">（一）學(xué)生身體遭遇的問題</p><p class="ql-block">胖墩 體質(zhì)惡化體能下降，近視眼，脊柱扭曲</p><p class="ql-block">（二）心理問題：心理殘疾</p><p class="ql-block">1.物質(zhì)中心主義與“空心病”，（徐凱文調(diào)查案例，北大30.4%的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，40.4%認(rèn)為活著沒有意義），天津“七連跳”，“約死群”。自殺學(xué)生父母分布教師醫(yī)務(wù)人員公務(wù)員位前三列。</p><p class="ql-block">日本學(xué)生心理健康問題嚴(yán)重，教育荒廢即學(xué)生荒廢經(jīng)過20多年有所改善。</p><p class="ql-block">南方周末資料：《中國學(xué)生正在以心理殘疾為代價，來換取所謂的高等學(xué)位》</p><p class="ql-block">2.為何會出現(xiàn)這種情況：身體器官不協(xié)調(diào)，不充分使用（著名腦科學(xué)家，激活孩子最好的三個方法運動、閱讀和游戲）學(xué)生睡眠嚴(yán)重不足，對教育以及教育的概念理解存在問題（黃全愈，我們光明正大地把孩子教傻，卻不自知）</p><p class="ql-block">（三）生活態(tài)度問題</p><p class="ql-block">內(nèi)卷（物理99排名24分仍然不滿意） 易中天說腦子被用壞就是提不出有價值的問題。</p> <p class="ql-block">學(xué)的速度趕不上別人創(chuàng)造的速度。人工智能的發(fā)展chatGPT強(qiáng)大的功能，耶魯教授直言：中國教育不轉(zhuǎn)型，就只能培養(yǎng)最低端的勞動力！</p> <p class="ql-block">陶行知其人其名其事其言</p> <p class="ql-block">沒有生活做中心的教育是死教育</p> <p class="ql-block">教學(xué)合一；在勞力上勞心；生活即教育</p> <p class="ql-block">李教授帶著重感冒為我們上了一個上午的課，師恩難忘！</p> <p class="ql-block">下午是寶雞文理學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院劉畫奇老師的《基于新課標(biāo)的大單元教學(xué)設(shè)計》。</p> <p class="ql-block">為什么要做大觀念重構(gòu)</p><p class="ql-block">事實性知識：世界是什么</p><p class="ql-block">程序性知識：怎么做</p><p class="ql-block">什么是過程：就是科學(xué)實踐</p> <p class="ql-block">大單元教學(xué)是整合取向的課程開發(fā)和實施</p> <p class="ql-block">大單元教學(xué)</p><p class="ql-block">“大觀念”與“大任務(wù)”的關(guān)系是什么?為什么大觀念課程與教學(xué)需要基于任務(wù)的設(shè)計?由于學(xué)科大觀念或?qū)W科理解具有不可傳遞性，學(xué)生只能在親身實踐、親自完成探究任務(wù)的過程中，自己獲得觀念、產(chǎn)生理解，因此， 必須將學(xué)科大觀念轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上以小組合作的方式完成任務(wù)、表現(xiàn)觀念、發(fā)展理解。</p><p class="ql-block">學(xué)科觀念與學(xué)科事實、信息存在本質(zhì)區(qū)別:前者不可傳遞，后者可傳遞。當(dāng)課程與教學(xué)指向發(fā)展概念性理解及核心素養(yǎng)的時候，必然與學(xué)科實踐化為體:學(xué)生成為實踐者與創(chuàng)造者，在學(xué)習(xí)過程中親身經(jīng)歷知識的誕生與應(yīng)用過程:教師是合作實踐者與“流動的教練”，在與學(xué)生合作探究學(xué)科和生活的同時，指導(dǎo)學(xué)生探究與實踐。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">跨學(xué)科學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block">多學(xué)科:針對一個現(xiàn)實問題或?qū)W科問題， 以一門學(xué)科為主，聯(lián)合其他學(xué)科，從不同學(xué)科視角展開研究，學(xué)科之間既建立聯(lián)系又保持邊界。由于其他學(xué)科的援助，對主題的理解得以加深。多學(xué)科的融合方式屬于“學(xué)科+”或“學(xué)科之間”，類似“水果蔬菜色拉”，水果和蔬菜之間建立了聯(lián)系，但又保持各自的性質(zhì)。</p><p class="ql-block">跨學(xué)科:針對一個現(xiàn)實問題或?qū)W科問題，將一門學(xué)科的知識或方法遷移、應(yīng)用于其他學(xué)科，或?qū)砷T及兩門以上學(xué)科整合起來建立一一門“新學(xué)科”。前者如將核物理應(yīng)用于醫(yī)學(xué)，產(chǎn)生放射療法，以治療癌癥;后者如將心理學(xué)用于研究教育問題，以形成教育心理學(xué)，或科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)融合為STEM學(xué)科。是一門學(xué)科因融合其他學(xué)科而產(chǎn)生“新質(zhì)”(新內(nèi)容、新方法或新學(xué)科)，其融合方式屬于“跨越學(xué)科”，類似“鯽魚豆腐湯”，既產(chǎn)生新內(nèi)容，食材又可辨別。</p><p class="ql-block">超學(xué)科:為了理解現(xiàn)實世界或解決真實生活問題，將學(xué)科知識完全整合，消除學(xué)科邊界，將知識變?yōu)檎w。超學(xué)科的微合方式屬于“超越學(xué)科”，恰如“蛋糕”，各種食材已經(jīng)完全融為一體。</p> <p class="ql-block">溝通是學(xué)問，交流是技巧，分享是態(tài)度，內(nèi)化是能力！</p>