“國培計(jì)劃（2022）”內(nèi)蒙古自治區(qū)盟市教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)跟崗研修

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揚(yáng)州跟崗研修 揚(yáng)篤學(xué)之帆啟慧育之航 　　2023年5月7日“國培計(jì)劃（2022）”內(nèi)蒙古自治區(qū)盟市教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目（區(qū)外跟崗階段）開啟了為期一周的揚(yáng)州跟崗研修之旅。 　　語文出版社項(xiàng)目組全體成員對遠(yuǎn)道而來的我們表示熱烈的歡迎，并舉行了開班典禮。從此刻起，培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)全體成員將以學(xué)習(xí)者的身份回歸課堂、聆聽專家的箴言，感悟教育領(lǐng)跑者的智慧。 2023年5月8日-5月12日，三輛大巴車每天準(zhǔn)時準(zhǔn)點(diǎn)從揚(yáng)州富驛時尚酒店載著來自內(nèi)蒙古各盟市的培訓(xùn)者們前往揚(yáng)州市竹西中學(xué)，翠崗中學(xué)，邗江實(shí)驗(yàn)中學(xué)蔣王分校跟崗學(xué)習(xí)。 　　我們來到揚(yáng)州市竹西中學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指引我們參觀美麗的校園。百竹園鳥語花香、林吟竹郁，清淺池鴨歡魚躍充滿了生機(jī)。“小江南”式的校園生態(tài)環(huán)境滋養(yǎng)著學(xué)校的文化生態(tài)。 　　百竹園里種植了近百種竹子，枝繁葉茂各具特色。竹子在中華文化中有著重要的地位，被譽(yù)為“四君子”之一，代表著堅(jiān)韌挺拔、虛心有節(jié)的君子精神。竹西中學(xué)的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)無不圍繞著竹韻精神展開。 學(xué)校在“綠色教育、人文關(guān)懷”的辦學(xué)理念下，秉承“像竹子一樣做人”的校訓(xùn)，逐步形成了“正直向上、虛心有節(jié)”的校風(fēng)”，“一枝一葉總關(guān)情”的教風(fēng)，“最是虛心留勁節(jié)”的學(xué)風(fēng)，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生“身心舒適君子品格，共享慧學(xué) 誠善情懷”的校本核心素養(yǎng)。高品位地建設(shè)以“竹”為特色的校園文化，讓師生“在實(shí)踐中體驗(yàn)，在感悟中成長”，師生成長目標(biāo)為“個個都有趣”。 竹西中學(xué)有效利用美麗校園小環(huán)境、古典揚(yáng)州大環(huán)境、運(yùn)河文化及名人軼事等人文環(huán)境，挖掘中國傳統(tǒng)文化，開發(fā)“學(xué)科融合”課程資源，豐富課程建設(shè)。 　　竹西中學(xué)“學(xué)科融合”課程以自己獨(dú)特的方式踐行了《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的學(xué)科融合教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念，豐富了課程內(nèi)容，完善了課程體系。 學(xué)科融合課中，教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與、探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。在融合中，教師設(shè)計(jì)了由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的學(xué)習(xí)活動，以及與目標(biāo)對接的評價活動。在開發(fā)與利用“學(xué)科融合”課程資源中，教師敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在開發(fā)“學(xué)科融合”素材性課程資源時，注重選用了具有正確育人導(dǎo)向，具有歷史意義、具有文化傳承、具有科學(xué)精神的學(xué)習(xí)材料。 竹西中學(xué)的創(chuàng)新“學(xué)科融合”讓學(xué)習(xí)者深刻領(lǐng)悟了創(chuàng)新的意義。創(chuàng)新就是與別人不一樣，創(chuàng)新就是創(chuàng)造出以前沒有的，創(chuàng)新就是從無到有，從舊到新。創(chuàng)新其實(shí)就是一種生活方式，生活中處處有創(chuàng)新。創(chuàng)新不是靈光乍現(xiàn)的頓悟，更是年復(fù)一年的積累。 　　翠崗中學(xué)的翠崗園有翠竹、假山，還有多株特別的樹種，就是每屆畢業(yè)生栽種一棵樹，作為禮物送給母校，并在樹下埋下心愿，架起學(xué)校與學(xué)生心靈溝通之橋梁。 學(xué)生的小發(fā)明、小科技給參觀者留下了深刻的印象，如：能避雨的“自行車把鎖”，“機(jī)器人投球比賽”等，無不體現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想。 　　翠崗湖像一個縮小版的西湖，似乎還有三潭印月中的一潭，有模有樣，亭臺樓榭、假山疊嶂、曲徑通幽、小橋流水、山水相印，處處體現(xiàn)江南校園的江南文化。 翠崗中學(xué)的“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法是通過提供與教學(xué)內(nèi)容相匹配的“錨點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作的探究過程中，“消解”具體的“錨”，建構(gòu)知識意義，提升學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。其指導(dǎo)思想是：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以活動為主軸，以訓(xùn)練為主線，突出基礎(chǔ)，突出精講，突出歸納，突出反饋，突出評價。 “錨點(diǎn)”探究教學(xué)法有三個核心概念： 一是“錨”。這種探究教學(xué)法主張讓學(xué)生在真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境中探究事件、解決問題，并自主地理解事件、建構(gòu)意義。這些真實(shí)的事件或問題被稱為“錨”。 二是“錨點(diǎn)”。教師根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知水平，將真實(shí)“宏觀情境”下的“錨”分成一系列連續(xù)的小步驟（小問題），每步一個探究活動（點(diǎn)），即“錨點(diǎn)”。整個系列由淺入深、由簡到繁，呈現(xiàn)出一定的梯度和思考性，有利于學(xué)生掌握知識、領(lǐng)悟方法。學(xué)生按照“錨點(diǎn)”的編排順序和要求，一步一步地展開學(xué)習(xí)。 三是“錨點(diǎn)探究”。教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究，在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，直至解決所有的“錨點(diǎn)”。 在探究的過程中，師生之間是一種平等、互動的合作關(guān)系。教師不在是知識的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者以及知識的管理者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問。 　　在美麗的季節(jié)，美麗的城市與美麗的學(xué)校-邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校蔣王分校有一段美麗的邂逅。 參加研修活動的150余名培訓(xùn)者被學(xué)校極具特色的校園文化吸引，紛紛駐足欣賞，頻頻拍照記錄美好時刻。學(xué)校各年級、各學(xué)科的教研團(tuán)隊(duì)為本次活動開設(shè)了不同課型的匯報展示課。 文學(xué)之美 語文課“紫藤蘿瀑布”，老師引領(lǐng)學(xué)生身臨其境般的體驗(yàn)了藤蘿在“流動”；生命在“涌動”；情感在“變動”！ 精彩紛呈的課堂充分體現(xiàn)了“文學(xué)之美”，使觀者耳目一新。 閱讀之美 英語課“The Spelling Bee”，老師帶領(lǐng)學(xué)生深層研讀文本，從what ,how, why三方面分析語篇，梳理結(jié)構(gòu)；推理情緒變化之原因，總結(jié)其成長之歷程，并由人及己，培養(yǎng)積極向上的情感價值觀；促進(jìn)學(xué)生有效遷移，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超越語篇的深邃思考。 唐韻尋美 這是一節(jié)由音樂、舞蹈、美術(shù)三科教師共同完成的“學(xué)科融合”展示課。學(xué)生誦唐詩、和詩韻、唱詩情；觀唐舞、練手型、展示舞；辨唐裝、賞唐服、析唐禮，三個學(xué)科深度融合，渾然一體，令人嘆為觀止。 邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校蔣王分校校長為培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)做了題為“打造新時代高品質(zhì)初中課堂新樣態(tài)”專題講座。 學(xué)校以“雙減”為中心，向課堂要質(zhì)量；以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，向課程要質(zhì)量；以教師能力提升為重點(diǎn)，向師資要質(zhì)量。加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，抓實(shí)課堂關(guān)鍵元素，促進(jìn)課堂教學(xué)與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量整體提升。秉持學(xué)?！靶腋＝逃鞭k學(xué)思想，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校課堂新樣態(tài)的迭代更新。 揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院副院長、揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師王渝教授，為我們做了題為“校本教研的實(shí)踐探索與操作路徑”的專題講座。從四個方面闡述了校本教研的實(shí)踐探索與操作路徑：第一、什么是校本教研？第二、校本教研的啟承。第三、對校本教研的再理解。第四、校本教研的新挑戰(zhàn)。 湖南省教師發(fā)展中心師德建設(shè)與師資培養(yǎng)科科長黃佑生專家為我們做了題為“教師培訓(xùn)師的角色特征與專業(yè)修煉”的專題講座。 黃老師告訴我們，教師培訓(xùn)者的三大角色：教師培訓(xùn)者是師德示范的旗手、學(xué)科育人的高手、培訓(xùn)教師的能手。教師培訓(xùn)者需具備的能力：教學(xué)示范能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、經(jīng)驗(yàn)萃取與思想凝練能力。另外還需具備課程開發(fā)能力、講授傳播能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施與管理能力。 　　本次培訓(xùn)讓我們獲益匪淺、受益良多，為今后的教育事業(yè)注入了新的動力，指明了前行的方向。心中滿是感恩、感動與感慨。感恩語文出版社對這次國培跟崗研修的周密安排，讓自己有幸開闊視野，豐富閱歷；感動揚(yáng)州三所學(xué)校的育人情懷及專家們的傾囊相授；感慨自己諸多不足，任重而道遠(yuǎn)。 知不足而奮進(jìn)，望遠(yuǎn)山而前行。我將攜一縷江南的明媚，凝一份教育的智慧，奔赴與教育事業(yè)的這場浪漫的山海！