小二班《小建構(gòu)、大工程》游戲故事

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活動背景建構(gòu)區(qū)游戲以其材料的豐富、玩法的變化多端、易操作等優(yōu)勢深受幼兒園孩子們的青睞，所以幼兒園建構(gòu)游戲的開展很普遍，在幼兒園的一日活動中它成為孩子們不可或缺的游戲。特別是小班的孩子，他們活潑好動、好奇心強、愛模仿，但是情緒作用大、自制力差，往往按照自己的興趣行動，建構(gòu)游戲正好符合他們的年齡特征。建構(gòu)區(qū)是以動手操作為主的區(qū)域活動，幼兒可在該區(qū)進行自主的創(chuàng)造性游戲，在建構(gòu)區(qū)游戲中能較好的鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力水平，增強對物體的顏色、形狀、大小、功能的認(rèn)識水平、空間認(rèn)知水平。 在小班建構(gòu)游戲的指導(dǎo)中存在著兩個問題：一方面老師對建構(gòu)游戲缺乏指導(dǎo)，放任自流，影響了建構(gòu)游戲教育功能的發(fā)揮；另一方面，不少老師依然沿襲以往的建構(gòu)游戲的教育方法，老師教，幼兒機械模仿，造出的建構(gòu)物千篇一律，無創(chuàng)造性。孩子在活動中興趣索然，無法發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)游戲在幼兒發(fā)展中具有的特殊教育作用沒有得到充分發(fā)揮。 當(dāng)然，小班幼兒建構(gòu)游戲的目的不在于最后建成的物體，更重要的是建構(gòu)過程，在這個過程中要讓幼兒想象力、創(chuàng)造力、動手操作能力等都得到發(fā)展，并能體驗成功的喜悅和快樂。所以，我覺得對該區(qū)域的指導(dǎo)首先要考慮到建構(gòu)區(qū)中游戲的特點，以及對小班幼兒身心發(fā)展的教育作用。教師需要活動中和活動前后根據(jù)小班幼兒具體的身心特點、認(rèn)知發(fā)展水平等，做出各種相應(yīng)有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極參加活動，在游戲中健康快樂的成長。 活動內(nèi)容與過程實錄今天游戲時間，陽陽和梓燁、欣瑞三名小朋友高興地來到了建構(gòu)區(qū)，選擇了喜歡的積木玩具。他們首先對搭建技巧展示圖，和各種聞名建筑物的進行觀察和討論，最后統(tǒng)一搭建城堡。 活動內(nèi)容與過程實錄陽陽一個就迫不及待的開始了，先挑選了兩塊長方體積木開始搭建了起來，認(rèn)真的樣子就像一名小小建筑師。他很快地把兩塊長方體積木搭建成了房屋的地基，然后又找了幾根圓柱體疊加在上面，嘴里還說著：“穩(wěn)穩(wěn)的、高高的……”，高興的蹦一蹦。 活動內(nèi)容與過程實錄緊接著，他又找到了圓柱體的積木，準(zhǔn)備搭建城堡的第一層，擺了一排排圓柱體……然后，又拿來了一塊薄一點的長方體搭在圓柱體的上面，說道“我要換一種形狀來搭”，于是他拿來了小正方體長條的積木搭建第二層，放一根，兩根…放到第五根的時候一下子就倒了，一臉驚愕的對著我看著，欣瑞小朋友說“你看吧，我就知道會倒的，一點也不牢固”。他開始看向其他的區(qū)域，想要離開…… 此時老師介入:“你們想想看為什么會倒呢？”陽陽說:“對呀！怎么會倒塌的呢？”欣瑞說:“你看，第一層的圓柱積木，長長的，會倒的，上面還要搭第二層，又很重。”梓燁說:“要不要換一種，矮一點的積木”。討論后選擇用厚的小長方體的積木搭建，繼續(xù)完成。第二次:用小長方體積木，擺放在上面，一塊、兩塊、三塊，剛剛好，他站起來后，看了看，可能覺得太矮了，又在上面加了六塊，這才滿意的準(zhǔn)備搭建第二層，還是按照之前的辦法，在上面擺放一個長方體，接著還是用小長方體擺放了兩層，按照之前的方法又?jǐn)[了兩層。 到了第三層，陽陽說:“第一層和第二層都是一樣的，第三層我就放兩邊，中間不放，像一扇窗戶”，趕快就搭起來了。 緊接著陽陽小朋友用正方體的長條積木，搭上了第四層，他也是害怕倒塌，在第四層用了五根，再用小正方體平鋪在上面，又拿來三角體積木做成了屋頂。 活動內(nèi)容與過程實錄潘欣瑞小朋友說:“為了保障安全，還要建個圍欄。于是，他拿出了兩塊大的長方體積木，排列了起來，兩個大的積木放前面，兩個小塊的積木放在了后面。拼好后，搭建完成。建好后，他們高興的跟老師分享自己的建筑，說：“老師你看，我搭出來的城堡你喜不喜歡？這里還有圍欄呢，壞人就進不來了，多安全！” 活動的特點及價值所在(一)分析幼兒1、游戲中“養(yǎng)”品質(zhì)通過幼兒搭建的建構(gòu)作品，能看出幼兒對待事情有堅持性、有耐心。搭建房屋頂?shù)倪^程，可以看出幼兒對“搭積木”這件事情的堅持、熱衷、執(zhí)著。在搭建的過程中，屋頂?shù)沽?，幼兒沒有放棄，還堅持繼續(xù)搭建，培養(yǎng)了幼兒這種堅持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而且幼兒的這一建構(gòu)經(jīng)驗是源于日常生活中的觀察及知識經(jīng)驗的遷移，如幼兒搭建成的建筑形似生活中的“稻草房”、“大型商場”，圍欄的應(yīng)用，源于幼兒有生活在農(nóng)家小院的環(huán)境中等，將生活經(jīng)驗的認(rèn)知遷移到建構(gòu)游戲中，將建構(gòu)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗緊密的聯(lián)系起來。 活動的特點及價值所在2、游戲中“調(diào)”思維幼兒在游戲中遇到困難，能動腦思考。從選擇搭建的材料：正方體、三角體、圓柱體到長方體積木，在不斷拼搭的過程中，幼兒善于思考，能在自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)更多的可操作性材料去豐富自己的作品。游戲中幼兒能發(fā)現(xiàn)問題，并在老師的引導(dǎo)下積極思考做出調(diào)整。當(dāng)長方體積木不能建構(gòu)在圓柱體上時，幼兒能找到是由于圓柱體總是滾動，不穩(wěn)定，并在多次試驗后，將圓柱體與長方體積木交換位置，最終積木牢固的搭建成功。幼兒遇到困難積極動腦“調(diào)”換自己的思維模式，體驗到了成功的快樂。 活動的特點及價值所在3、游戲中“提”能力幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗豐富，能運用不同顏色、形狀的積木進行組合與疊高，建構(gòu)出較完整的多層次的建筑。幼兒的空間感知能力較高，能有目的性地去完成作品。搭建的同時，幼兒會思考用什么樣的積木當(dāng)?shù)鬃鶗永喂?、什么樣的造型看起來更加美觀。過程中不僅感知了立體圖形，而且在拼擺中體會到了按相同大小、形狀有規(guī)律排列組合會更美觀，對于小班孩子來說是一種能力的提升。存在的問題：游戲中幼兒的持久力與專注力弱一些。在沒有體驗到能用圓柱體搭建積木的情況了被其它的積木玩具吸引，想要放棄。 活動的特點及價值所在解決的策略：1、游戲材料要充分。(游戲中斷的原因是幼兒能找到的積木玩具較少放棄了游戲)2、設(shè)置獎勵制，激勵幼兒不斷嘗試挑戰(zhàn)并得到相應(yīng)的獎勵激發(fā)幼兒游戲的興趣。3、在游戲中遇到困難，引導(dǎo)幼兒可以請教同伴或老師一起合作，從而在合作中更好地解決困的良好品質(zhì)。 活動的特點及價值所在(二)教師指導(dǎo)1、共同游戲，成功體驗教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)參與到游戲中去，機智地引導(dǎo)游戲進程和協(xié)調(diào)幼兒之間的相互關(guān)系。在此次建構(gòu)游戲中，當(dāng)幼兒失去了建構(gòu)最初的興趣沒有達成游戲目標(biāo)時，教師適時的開始用問題的引領(lǐng)介入到游戲中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。當(dāng)幼兒再次注意力轉(zhuǎn)移時，教師又用及時的鼓勵，讓幼兒找到堅持的理由，最終，讓幼兒感受到努力堅持后獲得成功的體驗。 活動的特點及價值所在2、豐富經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)環(huán)境生活經(jīng)驗是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后,就應(yīng)充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。教師缺乏對自身在幼兒建構(gòu)游戲中角色意識的正確認(rèn)識。要根據(jù)幼兒建構(gòu)的興趣、產(chǎn)生的問題和困難，支持、幫助、引導(dǎo)、鼓勵他們?nèi)ソ?gòu)，這其實就是師幼互動和相互應(yīng)答的過程。