薰風(fēng)入弦榴花然，同課異構(gòu)競風(fēng)采——記彭光明工作坊第四次進校幫扶活動

黎麗

五月，薰風(fēng)初入弦，榴花開欲然。伴著初夏的和風(fēng)，玉林市名師“131”工程彭光明工作坊一行來到仁厚初級中學(xué)開展第四次入校指導(dǎo)活動。 本次入?；顒邮怯捎窳指咧欣棼惱蠋熀腿屎癯踔嘘愌嗲锢蠋熯M行同課異構(gòu)，執(zhí)教的篇目是人教版八年級春季期的語文課本第六單元第22課《禮記二則》。 該文選自《禮記．學(xué)記》?！秾W(xué)記》是中國古代一篇教育論文，是古代中國典章制度專著《禮記》中的一篇文章，是世界歷史上最早專門論述教育和教學(xué)問題的文獻。文章闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間的關(guān)系，比較系統(tǒng)而全面地總結(jié)和概括了中國先秦時期的教育經(jīng)驗。其文言簡意賅，喻辭生動，文勢流暢。 5月11日下午，第六節(jié)，仁厚初中陳燕秋老師老師先組織上課。陳燕秋老師依次首先為重難點詞語正音、釋義，為學(xué)生對課文的整體理解奠定了良好的基礎(chǔ)。 在課堂上，陳燕秋老師策劃了一個學(xué)習(xí)小游戲?；顫姷膶W(xué)習(xí)氣氛，新穎的活動形式一下子就抓住了孩子們的注意力。雖然該環(huán)節(jié)僅用了幾分鐘的時間，但對整個課堂接下來三個環(huán)節(jié)的順利進行起著不容忽視的作用。 接著陳老師組織學(xué)生開展合作探究，以討論、集體回答和競賽回答等方式，對課文的重難點句子進行翻譯解釋。 陳老師在課堂中多次運用誦讀的教學(xué)方式，很好地落實了文言文的學(xué)習(xí)要求。整場教學(xué)活動中，以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)及鞏固提升為基本流程，課堂行云流水，娓娓道來，學(xué)生受益匪淺。 “如切如磋，如琢如磨”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的師生承載，帶來了不同的語文學(xué)習(xí)體驗。 黎麗老師的課堂設(shè)計基于項目化教與學(xué)，實施步驟分為四個部分。 第一部分是“明辭章之意” ，第二部分為 “研教學(xué)之道”，第三部分為“析論述之理”，第四部分“用勸學(xué)之術(shù)”。整節(jié)課思路清晰，松弛有度，學(xué)生興致高漲。 在下午的第八節(jié)，“131”彭光明工作坊一行與仁厚初中的領(lǐng)導(dǎo)老師們開展現(xiàn)場評課活動。坊主彭光明老師認為兩位授課的老師上課風(fēng)格不拘一格，各有特色，無論是以教師為主導(dǎo)，還是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性都能貫穿重難點，課堂結(jié)構(gòu)把握井然有序。 彭光明坊主指出，不管應(yīng)用哪種教學(xué)模式，教師都要基于“質(zhì)疑善思”思想構(gòu)建課堂教學(xué)。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師備課要求其真，授課求其巧，文本探其妙。教學(xué)要基于學(xué)情開展，要注意對學(xué)生展開積極引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用參與到教與學(xué)中來。教學(xué)相長，生生互動，才能達到最佳的教學(xué)效果。 仁厚初中的吳副校長表揚了授課的兩位老師理念先進，在授課過程中能將語文的學(xué)科性和工具性較好地兼顧。作為一種教研形式，同課異構(gòu)下的語文課堂既展現(xiàn)了“大同”的前提，又凸顯了兩位教師教學(xué)的差異，以相異的教學(xué)方法和教學(xué)流程，為學(xué)生構(gòu)建流暢的學(xué)習(xí)過程，給聽課者以不同的感受，體會到別樣的精彩，收獲意想不到的成果。 本次同課異構(gòu)活動，推動了學(xué)科的互動交流，促進了教師的專業(yè)成長。在新一輪課程改革的背景下，本著“讓學(xué)生終生受益”的育人要求，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，玉林名師“131工程”彭光明工作坊將一如既往地積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論，探索有效的實踐經(jīng)驗，在教育的道路上，迎著和暖熏風(fēng)，伴著火紅榴花，克服困難，砥礪前行，不斷譜寫絢麗的教育新篇章。