思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）數(shù)學(xué)1組第十五周教研活動(dòng)

下雪

5月18號(hào)，我們思源學(xué)校數(shù)學(xué)1組迎來(lái)了本學(xué)期第15周教研活動(dòng)。本次教研公開(kāi)課由代海麗老師精彩呈現(xiàn)。課題：《小數(shù)的加減法》 　　數(shù)學(xué)組全體教師都參加了本次教研活動(dòng)。真正發(fā)揮學(xué)科組、教研組的作用，老師們之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。 　　代老師首先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，整數(shù)加減法的豎式計(jì)算方法，為本節(jié)課建立新舊知識(shí)的遷移做好鋪墊。 　　代老師利用文具情境圖，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生觀察情境圖，自主獲取數(shù)學(xué)信息，從而引出本節(jié)課需要探究的問(wèn)題：簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法。利用數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)小數(shù)加、減法的必要性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。 這種從生活中的數(shù)學(xué)到教材中的數(shù)學(xué)，真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而且貼合學(xué)生的實(shí)際，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活的基本理念。學(xué)生更能體會(huì)出小數(shù)加減法的意義。感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。 　　提出數(shù)學(xué)問(wèn)題后，代老師讓學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生有自己初步的意見(jiàn)和想法。學(xué)生通過(guò)觀察豎式，找到小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的規(guī)律，組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)，初步感悟小數(shù)加、減法的算理。這一環(huán)節(jié)突出培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如何進(jìn)行推理，讓學(xué)生自己先獨(dú)立嘗試解決。 　　學(xué)生經(jīng)歷了教師的刨根問(wèn)底追溯本質(zhì)的數(shù)學(xué)思考過(guò)程，這是科學(xué)的探究過(guò)程，在這之前把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，小數(shù)加法的計(jì)算方法，從角加角到元加元，滿十向前一位進(jìn)一，這一環(huán)節(jié)還運(yùn)用計(jì)數(shù)器的操作幫助學(xué)生直觀理解算理，更能突出這一點(diǎn)。其實(shí)也讓學(xué)生感受到計(jì)數(shù)單位的相同和不相同，感悟運(yùn)算的一致性，這里是幾個(gè)量的累加。角累加滿十可變成元。從復(fù)習(xí)知識(shí)可以體現(xiàn)，小數(shù)的加減和整數(shù)的加減方法相似，從角開(kāi)始加，再加元，最后發(fā)現(xiàn)其實(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊是有道理的。讓學(xué)生做一個(gè)講道理的人。 這里的教學(xué)過(guò)程和加法的相類似，學(xué)生會(huì)解決加法的計(jì)算問(wèn)題，就可以利用遷移很自然的過(guò)渡到減法，算減法的速度比加法快，也能看出學(xué)生學(xué)到什么程度，從而體現(xiàn)出教師教到什么程度，對(duì)新課標(biāo)的核心素養(yǎng)有了體現(xiàn)。 　　課例中探究，教研中成長(zhǎng)。本次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，不僅呈現(xiàn)了精彩的研究課，也讓青年教師在評(píng)課、分享、交流和反思的過(guò)程中得到了啟發(fā)，提升了教師的課堂教學(xué)能力，搭建了一個(gè)同伴互助的平臺(tái)，促進(jìn)了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。