教師基本功競賽的幾點(diǎn)思考

緣圖探道

5月17日，五位青年教師參加基本功競賽，執(zhí)教《美國》，同課異構(gòu)。課堂教學(xué)體現(xiàn)“圖探”教學(xué)理念，史文杰、徐彥庫兩位老師設(shè)計(jì)了一境到底的教學(xué)情境，于永軒、王琳涵、王麗英老師做到以任務(wù)引發(fā)思考，對話交流，在建構(gòu)地理知識的過程中錘煉地理核心素養(yǎng)。青年教師的專業(yè)成長令人感到欣慰。在課堂上，我以觀察員身份關(guān)注焦點(diǎn)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人堪憂，也讓我對教師教學(xué)基本功有了新的思考。 　　以講授傳遞為主的教學(xué)，要求教師把知識講清楚、講透徹、講全面，要求教師掌握教材知識結(jié)構(gòu)，要有良好的語言表達(dá)能力，還要具有配合講解所需要的板書、畫圖能力，信息技術(shù)輔助教學(xué)，還需要有媒體使用能力。教師為形成上述基本能力，就在教材理解、教案編寫、語言表達(dá)、板書板圖、媒體使用方面下功夫訓(xùn)練，稱之為基本功?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）對教學(xué)提出新要求，即堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、推進(jìn)綜合教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、落實(shí)因材施教，教學(xué)要有育人性、綜合性、實(shí)踐性、全納性，對教師教學(xué)基本功提出新的挑戰(zhàn)，具備傳統(tǒng)教學(xué)基本功已無法適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)。當(dāng)下教師應(yīng)具備哪些新教學(xué)基本功呢？ 　　一是必須準(zhǔn)確了解學(xué)情能力 　　教師必須明白，教是為學(xué)服務(wù)的，教必須基于學(xué)，促進(jìn)學(xué)，緣學(xué)而教。那就必須準(zhǔn)確了解學(xué)情，備課時(shí)必須備學(xué)生，把握學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)能力。 　　焦點(diǎn)學(xué)生1：在完成任務(wù)一時(shí)“讀美國在世界位置圖說出美國的領(lǐng)土組成、半球位置、緯度位置、海陸位置”時(shí)，他是從下往上做的，先填上海陸位置，而且書寫工整，再接著填上緯度位置，上面半球位置沒填寫，直到小組交流時(shí)，也沒能填上。在小組交流時(shí)，他從同伴那里獲得信息，位于北半球和西半球，然后填上了。 焦點(diǎn)學(xué)生2：在完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“根據(jù)已學(xué)習(xí)的分析一個(gè)地區(qū)的地理位置方法，自主完成美國地理位置的任務(wù)”，他先是把教材P74頁的一段文字用橫線畫出來，用波浪線畫P75頁上面一段，再往下看方框內(nèi)的閱讀材料“華人對美國的貢獻(xiàn)”。拿出學(xué)習(xí)單，將中指按圖上，眼睛往前看，似乎在想什么，然后開始填寫學(xué)習(xí)單： “位于北半球（南/北），和東（東/西）半球” 如果單憑學(xué)習(xí)單分析焦點(diǎn)學(xué)生1，你是很難判斷他到底會不會，只有看到學(xué)習(xí)歷程你才知道，他對判斷東西半球這個(gè)技能沒有掌握。焦點(diǎn)學(xué)生2，填寫“東”，是憑自己的臆測寫上去的，他對東西半球界線劃分并不清晰，即使經(jīng)歷課堂展示分享環(huán)節(jié)，他也不能判斷東西半球。由此觀之，我們是不是需要準(zhǔn)確把握學(xué)情，做到緣學(xué)而教呢，在全班分享時(shí)，對于海陸位置、緯度位置可以一帶而過，像光華學(xué)校的王麗英老師那樣對學(xué)生存在困難處進(jìn)行點(diǎn)撥呢，或者我們在課后服務(wù)時(shí)間段，針對問題進(jìn)行補(bǔ)救呢？ 　　二是創(chuàng)造潤澤學(xué)習(xí)環(huán)境能力 五位老師都具有極強(qiáng)的親和力，師生關(guān)系和諧是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的前提條件。潤澤的課堂是學(xué)生心理安全的課堂，就是學(xué)生不害怕，敢于大膽說出我不會。當(dāng)我坐到焦點(diǎn)學(xué)生浩冉身邊時(shí)，這個(gè)小孩子顯得很拘謹(jǐn)，對我說有點(diǎn)害怕。他說有別人看著學(xué)習(xí)不太適應(yīng)。我跟他溝通了二分鐘，他告訴我，說不會讀圖，指著美國圖，說是不會讀。我跟他說如何讀圖，他一邊聽一邊問。我們孩子為什么不敢問，一是課堂教學(xué)過程中，老師沒有給學(xué)生預(yù)留質(zhì)疑問難的時(shí)空，我們老師習(xí)慣于急匆匆走路，不會停下來讓學(xué)生說說自己不會的地方。小組交流時(shí)，都是所謂學(xué)習(xí)順利的孩子講解，未完成學(xué)案的孩子邊聽邊抄寫答案。至于為什么這樣填寫，他自己也不清楚。久而久之，我們制造了課堂上的虛假學(xué)習(xí)者，褚清源主任在《把課改作為方法》專著強(qiáng)調(diào)“讓孩子大膽說我不會”作為教學(xué)的第一目標(biāo)，只有這樣，才能讓弱勢孩子學(xué)好，學(xué)會。追求高效率、快節(jié)奏、大容量的課堂教學(xué)，如同疾馳而過的動(dòng)車，但我們不能把旅客滯留在站臺上而獨(dú)自前行。 　　三是傾聽在場學(xué)會表達(dá)能力 逢課必展，但傾聽往往缺席。五節(jié)課，學(xué)生有“聽”但沒有“傾”，傾聽不僅是一種能力，更是一種態(tài)度。當(dāng)一位學(xué)生在講臺上分享自己的觀點(diǎn)時(shí)，你看一眼坐在下面的學(xué)生是怎樣的一種狀態(tài)，有多少孩子還在低頭忙著自己的事？解決一個(gè)問題，往往需要三四個(gè)學(xué)生登臺，第一個(gè)學(xué)生說完后，后面上臺的學(xué)生都是個(gè)說個(gè)話，從沒有與前面的學(xué)生建立關(guān)聯(lián)，要么是對前面同學(xué)的簡單重復(fù)，要么旁逸斜出顯得生硬。究其原因，就是學(xué)生沒有學(xué)會傾聽，沒能聽清他人說了什么，沒能對這種說法作出評判。不僅傾聽缺席，而且表達(dá)乏力，學(xué)生缺少主動(dòng)表達(dá)的意識，每次都是教師作出指令后才上勉強(qiáng)走上講臺，缺乏敢說意向。我們總希望學(xué)生越學(xué)越聰明，“聰”字不就是用眼看、用心想、用耳聽、用嘴說嗎，再看“聰”字左右結(jié)構(gòu)，“聽”就占了一半??！我們要教會學(xué)生傾聽，教會學(xué)生表達(dá)，我們要示范傾聽和表達(dá)，讓學(xué)生會聽、善聽，讓學(xué)生能說、會說。 　　四是遵循學(xué)科特點(diǎn)施教能力 地理課要有地理味，地理味，就是“圖”味，讓學(xué)生把“地”落實(shí)在“圖”上，用“圖”把“理”講出來，這樣學(xué)習(xí)就是學(xué)地理了。我的焦點(diǎn)學(xué)生只要手中有課本無一例外都去字里行間找答案，把地理學(xué)習(xí)等同于語文學(xué)習(xí)，我們學(xué)生只知道有地理學(xué)科，但未必清楚地理學(xué)科如何學(xué)，如果用學(xué)語文的方法去學(xué)習(xí)地理學(xué)科，那么地理學(xué)科還有存在的必要嗎？直接融入語文教材不就得了嗎，是不是由語文老師就可以完成地理教學(xué)任務(wù)了呢？地理教學(xué)，不是說老師有沒有運(yùn)用“圖探式”教學(xué)法，而取決于學(xué)生有沒有讀圖意識、讀圖能力，取決于學(xué)生是否按照地理學(xué)科特點(diǎn)去學(xué)習(xí)。要像王琳涵老師那樣，讓學(xué)生把課本收起來，不該看課本就不看了，讓學(xué)生直接跟“圖”對話，讓地理學(xué)習(xí)成為“圖”學(xué)。 　　舊功需要夯實(shí)，新功需要錘煉，地理教師始終需要走在練功的路上！方能“功”到“課”成！