荊楚新課堂聚焦新課標(biāo)

外國語李俊

荊楚新課堂，聚焦新課標(biāo)。2023年5月21日，來自五湖四海的教育教學(xué)專家、一線教師們來到美麗的古城湖北省襄陽市，共同研討新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教法與學(xué)法。由郎建勝老師和襄陽雛鷹寄宿學(xué)校三年級的孩子們?yōu)槲覀儙硪还?jié)生動的示范課。 　　全國著名數(shù)學(xué)特級教師郎建勝老師，浙江省特級教師，浙江師范大學(xué)特聘教授，碩士生導(dǎo)師。首批中小學(xué)校長，國家級培訓(xùn)專家，中國教育學(xué)會中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價命題專家。具有豐富的教育工作經(jīng)歷，從小學(xué)校長到學(xué)科教研員、高校教師，曾獲全國小數(shù)學(xué)會先進(jìn)工作者、省教壇新秀、省珠心算教學(xué)十佳青年等榮譽(yù)，在全國20多個省講學(xué)與上示范課共計(jì)100多次。 　　郎老師運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，通過觀察、比較釘子板上的兩個圖形，感知面積的概念，理解面積與周長的不同之處。探究時由學(xué)生上臺操作完成，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、感知、辯證、檢驗(yàn)的過程，讓學(xué)生充分參與課堂研究，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 　　生成性資源是課堂上寶貴的知識財(cái)富，當(dāng)學(xué)生混淆了面積與周長的概念時，郎老師一句 “犯錯不可怕，犯錯了可以改正”，這充滿鼓勵的話語，讓學(xué)生將“認(rèn)知沖突”轉(zhuǎn)化為“探索知識的欲望”。接著，師生一起分析出錯的原因，進(jìn)而突破了“周長和面積是不一樣的”這一難點(diǎn)知識。 　　數(shù)學(xué)是鍛煉思維的課程，要讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷思維掙扎的過程，才能讓學(xué)生的能力得以提升。郎老師以五年級上冊的《因數(shù)與倍數(shù)》這一課為例，將課堂引入部分所涉及到的幾個問題進(jìn)行分析，讓聽課老師能清晰地了解到不同的問題設(shè)置會給學(xué)生不同的思維方式。而充分了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”才是課程設(shè)計(jì)的根本。因此，數(shù)學(xué)的答案不是關(guān)鍵，提高學(xué)生的能力才是最重要的。 　　“指向問題解決的設(shè)計(jì)思路”，在設(shè)計(jì)課程時，我們要把“指向知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為“指向問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)”。關(guān)注解決問題過程中的知識、方法與智慧，遵循人類思維的一般邏輯，讓學(xué)生自主探究問題，發(fā)現(xiàn)新知識，總結(jié)提煉方法，形成智慧。教學(xué)流程由相關(guān)聯(lián)的問題，從而構(gòu)成了探究的路徑。教師在教學(xué)時，適時提問、鼓勵與幫助學(xué)生表達(dá)、促進(jìn)師生對話，適當(dāng)提煉課堂知識點(diǎn)。學(xué)生在課堂上探索新問題、發(fā)現(xiàn)新知識、解釋、反思、總結(jié)、獲得經(jīng)驗(yàn)，從而形成生成性資源。 　　實(shí)物動作表征、圖形表象表征、自然語言表征、數(shù)學(xué)符號表征，這些常用的數(shù)學(xué)表征綜合應(yīng)用在《包裝中的學(xué)問》這一節(jié)課中，我們通過分析類比、動手操作，感知它們各自的特點(diǎn)。郎老師設(shè)計(jì)不同的課型，讓老師充分感受不同表征的作用，化繁為簡，從具體思維到形象思維，建立數(shù)學(xué)模型，促進(jìn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。