<h3> 為進一步加強勞動教育教師隊伍建設，促進我區(qū)勞動教育教師隊伍規(guī)模、結構、素質協(xié)調發(fā)展，打造粵北教育高地提供堅強有力的師資保障。在湞江區(qū)教育局、湞江區(qū)教師發(fā)展中心的組織下，2023年5月24日上午，湞江區(qū)各中小學勞動骨干教師代表在東莞市松山湖北區(qū)學校進行參觀，學習學校特色課程的實施途徑與方法。</h3> <h3>一、參觀學校<br><br> 副校長徐嵐和殷博主任帶領教師們參觀學校，東莞市松山湖北區(qū)學校，簡稱松山湖北區(qū)學校，是松山湖管委會創(chuàng)辦的九年一貫制學校。松山湖北區(qū)學校以“無痕·未來”為辦學理念，實行小班精細化教學。</h3> <h3> 該校的辦學模式，以“覓思·融合課程”為例，一至九年級設有九大主題，嘗試跨學科整合，以問題研究與解決為目標，強調動手實踐為學習方式，以PBL項目式學習的方式圍繞主題展開探究。</h3> <h3> 該校致力于建構“教-學-評-輔”一致的“探·未來”課堂文化，重視培育學生知識和概念背后的邏輯和思維能力，提升學生解決復雜問題的綜合素養(yǎng)。</h3> <h3>二、專題講座會議<br> 課程研發(fā)中心主任李芳為我們帶來了松山湖北區(qū)學校的課程研發(fā)成果分享。李主任指出，讓復雜問題變得清晰有序，學校課程建設需要系統(tǒng)化提升和結構化突破。她強調地區(qū)課程變革的深度，主要分為三個階段：第一階段：以課程門類的增減為標志，學校會開發(fā)一門一門的校本課程，并不斷增減，這是“點狀”水平的變革。第二階段：滿足于辦學特色和項目特色的需要(特色層次)，開發(fā)相應的課程群。這個層次的課程變革是圍繞辦學特色的“線性”課程設計與打造水平。第三階段：此層次學校課程發(fā)展呈蜂巢狀，以多維聯(lián)動、有邏輯的課程體系為標志，將課程建設、教學改革、評價、管理以及師生發(fā)展融為一體，構成立體之網(wǎng)。這是文化建構與創(chuàng)生層次的課程變革。</h3> <h3> 接著，李主任提出學校課程是一個不斷生長的有機體，課程規(guī)劃是學校內涵發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，也是課程生長的主體部分。學校課程不應是無根的野蠻生長，要實現(xiàn)課程體系化、整合式、智慧型發(fā)展，需要科學規(guī)劃、整體設計。</h3> <h3> 隨后，李主任表示在理念層面，要把握課程規(guī)劃內涵，明確價值取向；在行動層面，重視課程結構優(yōu)化，統(tǒng)整課程內容，體現(xiàn)特色化、精細化、靈活化。從頂層視角、主體身份、系統(tǒng)思維、落地策略、科學指標五個層面確保課程由封閉走向開放，由群體化走向個性化，實現(xiàn)課程規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展</h3> <h3> 最后，李主任用一句話結束這次精彩絕倫的講座：好的課程是“森林”的樣子，是生命自由生長的樣態(tài)。讓不同的學習者擁有自己定義目標的權利，以新的文化促進多元共存和開放?！八街?，可以攻玉”。本次外出觀摩學習，老師們開闊了眼界，拓寬了工作思路。松山湖北區(qū)學校的教育教學經驗，如同春雨一般滋潤我們的心田，也更加堅定了我們沿著提升教育教學專業(yè)發(fā)展之路繼續(xù)探索的信心</h3> <h3> 今后的工作中，我們將不斷提高自身業(yè)務素質，博采眾長，多看多思，鉚足干勁，爭做實實在在的事，爭做有意義的事！學習之路，花香滿徑。從“走出去”到“帶回來”，我們將繼續(xù)奔赴明天與美好！</h3> <h3>編輯：勞動教育專項培訓班 第三組<br><br>審核：勞動教育專項培訓班班委<br></h3>