<p class="ql-block"><b> 課堂情境要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)</b></p><p class="ql-block"> ——融合教學(xué)實踐研究散論之一</p><p class="ql-block"> 楊德倫 北京特級教師 正高級教師</p><p class="ql-block"> 原“國培計劃”培訓(xùn)教學(xué)與評審評估專家</p><p class="ql-block"> 課堂上重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中主動、快樂地求知與發(fā)展——這種主觀愿望是正確的。但前提是設(shè)置的情境要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。說得再詳盡些，那就是創(chuàng)設(shè)的情境要適用于具體的教學(xué)內(nèi)容，要有助于突出并落實單元學(xué)習(xí)重點，要遵從學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，要緊密聯(lián)系學(xué)情……否則，設(shè)置的情境便是花架子，多余的，只會使簡單的學(xué)習(xí)過程復(fù)雜化，只會起到干擾課堂的作用，只會白白耗費寶貴的課堂時間。因此，我們還是倡導(dǎo)要“簡簡單單”地教語文，讓學(xué)生“扎扎實實”又“輕輕松松”地學(xué)語文，使他們有更加豐富的課堂實際獲得。</p><p class="ql-block"> 就說導(dǎo)讀部編語文課本五年級下冊“風(fēng)趣與幽默”主題單元中的起始篇目《楊氏之子》一文，教師把“評選你心目中的幽默大師”這一情境融于指導(dǎo)學(xué)文的始末，顯然便是多余的。為什么呢？文中的孔君平只是一個次要的襯托性的人物，本文主要表現(xiàn)和贊美的，無疑是主人公楊氏子，還用得著“評”嗎？再者，本單元閱讀理解方面的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”，而這一目標(biāo)是可以通過“評”來實現(xiàn)的嗎？答案顯然皆是否定的。</p><p class="ql-block"> 感受語言的主要方法是“讀”而不是“評”。還是要堅定不移地把功夫放在引導(dǎo)學(xué)生讀書上，放在教讀與激發(fā)自讀融合、研讀感受與（用自己的話）講述故事融合、閱讀理解和語用實踐融合上。</p><p class="ql-block"> 即，指引學(xué)生正確、流利地朗讀課文，讀好停頓，讀出文言的節(jié)奏，進而感知全文大意；邊讀邊借助注釋并聯(lián)系上下文，疏通句子，進而理解課文內(nèi)容；抓住“梁國楊氏子九歲，甚聰惠（慧）”這一關(guān)鍵語句，在朗讀中領(lǐng)悟人物言語背后的思維過程，在比較性朗讀過程中深刻感受主人公言語委婉、風(fēng)趣、彬彬有禮的特點，進而領(lǐng)會人物“甚聰惠”的具體表現(xiàn)；有感情地朗讀全文，背誦課文，進而深化認(rèn)知，內(nèi)化語言；展開想象，用自己的話講一講這個故事，以及對方聽了孩子的話以后會有怎樣的神態(tài)，又會說些什么，進而發(fā)展學(xué)生的思維和語言。</p> <p class="ql-block"> 隨后，激勵學(xué)生借助注釋并聯(lián)系上下文，獨自閱讀同樣選自《世說新語·言語》中的包括《小時了了，大未必佳》在內(nèi)的另外一組文言故事。于此基礎(chǔ)上，請學(xué)生依次登臺讀讀其中的某個故事，并用自己的話講講這個故事。進而，在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀文言短文的能力，深切感受書中人物語言風(fēng)趣、聰明機智等特點的同時，把他們引向更加廣闊的閱讀之中去，并為他們高質(zhì)量地完成本單元的語用實踐練習(xí)——“看漫畫，（嘗試運用準(zhǔn)確、生動、風(fēng)趣幽默的語言）寫出自己的想法”，提供認(rèn)知和語言方面的支持。</p><p class="ql-block"> 因為仁者見仁，智者見智，所以人們對待同一課書或同一教學(xué)單元，總會有不同的導(dǎo)學(xué)方式。但這多種不同的方式中總會有優(yōu)、劣之別。這就需要我們每一位銳意發(fā)展的中青年教師用心比較，優(yōu)化實踐，創(chuàng)新課堂。有思想，有自己的教學(xué)思想，這才是最可貴的。</p><p class="ql-block"> 2023年5月21日</p>