小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)實踐研究培訓(xùn)

陳芳

2023年5月10日前往鄭州參加多文本閱讀教學(xué)培訓(xùn)。5月11日上午第一節(jié)授課的是開封市一師附小的蔡冬梅老師，她帶來的多文本閱讀是《生動的象聲詞》。 　　第二節(jié)是鶴壁市鹿鳴小學(xué)的劉楊老師帶來的一年級語文《月亮和我捉迷藏》。 　　第三節(jié)課是焦作市解放區(qū)團(tuán)結(jié)街小學(xué)鄭靚老師展示的多文本閱讀《謝謝你的愛》。教學(xué)分為兩個板塊：體會父母的愛和感受孩子對父母愛的回報。 　　下午分別是鞏義市的張少華老師執(zhí)教的三年級多文本課《探訪總分段落的花式結(jié)構(gòu)》，三門峽靈寶市何皎潔執(zhí)教的四年級示范課《破譯英雄神話創(chuàng)作的密碼》，漯河吳海燕老師執(zhí)教的《童言稚語里的“大智慧”》和洛陽市余曉老師帶來的《聚焦說明方法清楚介紹事物》。 　　5月12日上午聽了信陽市周新安展示的《反復(fù)》和駐馬店市趙文威老師的《聚焦矛盾感受父愛》。 　　聽完九位優(yōu)秀教師展示的多文本閱讀課堂教學(xué)，受益匪淺，尤其是專家精彩的點(diǎn)評給我們指明了多文本閱讀教學(xué)的研究方向。 多文本閱讀教學(xué)模式是在課堂上圍繞一個議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一個議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，形成并發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的語言實踐。它能增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。多文本閱讀更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，關(guān)注學(xué)生在多形式文章閱讀中的意義建構(gòu)。 總結(jié)九位教師的課堂，最出彩的就是他們對課堂的設(shè)計和把握，他們精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。比如開封市一師附小的蔡老師，從助熱的“手勢舞”開始就加入了動物的聲音，然后教學(xué)環(huán)節(jié)“我會傾聽”：“我會閱讀”“我會交流”“課中操”“我會發(fā)現(xiàn)”，每一個環(huán)節(jié)都突出數(shù)學(xué)重點(diǎn)，層層深入，目標(biāo)明確。其次是注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。蔡老師范讀后領(lǐng)著學(xué)生尋找象聲詞，她先交給學(xué)生勾畫的方法，然后放手讓學(xué)生找一找、畫一畫、填一填，給學(xué)生充分自主閱讀感悟的時間。劉楊老師通過多種形式的讀：拍手讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀，給學(xué)生閱讀的自信，尤其是她的課堂評價很精彩。多文本閱讀其實就是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和高階思維。這次展示的課堂，注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，去探索，在思辨的過程中調(diào)整自己的觀點(diǎn)，修正想法，求同比異的過程中展開想象，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。像《月亮和我捉迷藏》中尋找月亮的過程，發(fā)揮想象創(chuàng)編兒歌；《探訪總分段落的花式結(jié)構(gòu)》中根據(jù)圖片仿寫段落，完成美篇的構(gòu)思；《破譯英雄神話創(chuàng)作的密碼》中編神話故事等都是在多文本閱讀基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行思維的提升培養(yǎng)，達(dá)到語文學(xué)是為了應(yīng)用的目標(biāo)。九節(jié)課還有一個共同點(diǎn)就是表格在教學(xué)中的應(yīng)用，不管是課堂上讓學(xué)生讀文完成填空，還是發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)單，都是在學(xué)生自主閱讀后的歸納與總結(jié)，在不斷的練習(xí)中提高學(xué)生搜集整理資料的能力，也在思維的碰撞中提升對知識的認(rèn)知。 其實，多文本閱讀教學(xué)最核心的兩點(diǎn)是議題和選文，議題是選文的抓手和線索。議題要具有可議性和開放性，要獨(dú)具匠心。選文時要突出多元性、互文性、可讀性和可教性，注意教學(xué)內(nèi)容的理解要準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定時要有明確的價值取向，教學(xué)過程中要鎖定教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，將多篇選文看成一個整體，設(shè)計具有比較性、遷移性的問題，注重學(xué)生閱讀表達(dá)和思維力的培養(yǎng)，利用課堂給學(xué)生架一個橋，促進(jìn)學(xué)生探究、合作等綜合素養(yǎng)的提升。確定議題時，有的是結(jié)合課內(nèi)閱讀衍生出來的，像《童言稚語里大智慧》，教師在教學(xué)《楊氏之子》時，認(rèn)真研讀了《世說新語》，選取了類似的幾篇文章，去感受兒童語言里的智慧，又教給學(xué)生體會這些智慧的方法，激發(fā)學(xué)生去閱讀的興趣，提高了學(xué)生的思辨能力。有的議題是整合了單元教學(xué)的語文要素確定。像三年級的《探訪總分段落的花式結(jié)構(gòu)》，學(xué)習(xí)了三年級“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”和“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚”的語文要素之后，教會學(xué)生找出中心句，體會總分段落的花式：總分、分總、總分總，教師選取特定的語段，讓學(xué)生去閱讀，去發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生此類文本的知識建構(gòu)。語文教學(xué)的目的是學(xué)以致用，到后面老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會用這樣的結(jié)構(gòu)去介紹一個地方，真正讓學(xué)生把閱讀和運(yùn)用結(jié)合起來，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。有的還可以先確定議題，再進(jìn)行選文。議題的選擇要貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，有可操作的空間。 王晨星老師在點(diǎn)評時強(qiáng)調(diào)多文本閱讀課堂教學(xué)中教師要學(xué)會“巡視、輔助、陪伴、分享、欣賞和點(diǎn)撥”，學(xué)生要掌握“自讀、自悟、自問、匯報、交流和討論”的技能。課堂上留出足夠的時間讓學(xué)生靜心閱讀，自讀自悟；圍繞議題分享時鼓勵全員參與；在集體建構(gòu)時求同存異，在思辨中形成共識。建議多文本閱讀教學(xué)要在有限的時間內(nèi)增加學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大閱讀面；課堂上朗讀的指導(dǎo)可以忽略，選取課內(nèi)整篇文章不要再精講，它可以作為引子應(yīng)該控制發(fā)散性地講解。教師應(yīng)該更多地關(guān)注“雙新”（新課標(biāo)、新課程方案）背景下的多文本閱讀教學(xué)課堂的探索，關(guān)注多文本閱讀教學(xué)中教和學(xué)的突破，做好學(xué)段、年級之間的銜接。建議教師以宏闊的閱讀視野構(gòu)筑高效的閱讀課堂。 習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)文化自信，提出“推動全民閱讀建設(shè)書香中國”的要求，在這樣的大環(huán)境下，開展多文本閱讀尤為重要。而多文本閱讀的主陣地在課堂，教師要多讀多思，把握小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，確定合適的議題，發(fā)揮教研組的力量，在研磨課的過程中調(diào)整，選擇恰當(dāng)?shù)奈谋荆P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們學(xué)會閱讀，愛上閱讀應(yīng)該是多文本閱讀教學(xué)的最終目的。