游戲教學(xué)共研討，促進師幼同成長！

茉莉的莉

2022年頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》非常強調(diào)師幼互動，指出：要認真觀察兒童的行為、做好記錄；認真的傾聽兒童真實的想法和體驗；通過觀察記錄，抓住活動中兒童感興趣的或有意義的問題和情境；要回應(yīng)兒童的想法和問題；要了解尊重兒童的個體差異，促進他們在原有水平上的發(fā)展。 　　結(jié)合目前我園自主游戲開展初具規(guī)模狀況，我們結(jié)合大中小三個教研組進行了:專業(yè)學(xué)習(xí)、結(jié)合實際討論、案例學(xué)習(xí)分享等活動，提供全體教師共同成長的平臺，促進所有教師的共同進步！ 　　每周一下午我們都會利用幼兒離園后的時間進行全園戶外自主游戲?qū)ｎ}業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，劉園長根據(jù)一線教師日常工作中遇到的問題、困惑進行專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織廣大教師進行討論學(xué)習(xí)，使我們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更加有針對性，提高教師解決教學(xué)實際問題的能力！ 　　每周四下午的分組教研活動，各組長會根據(jù)每組的實際情況，結(jié)合本組幼兒的年齡特點進行更加細致的問題研討，讓老師們學(xué)習(xí)的理論知識可以結(jié)合本組實際進行落地，更加具體的解決教師的問題和困惑！ 　　2022年頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》非常強調(diào)師幼互動，指出：要認真觀察兒童的行為、做好記錄；認真的傾聽兒童真實的想法和體驗；通過觀察記錄，抓住活動中兒童感興趣的或有意義的問題和情境；要回應(yīng)兒童的想法和問題；要了解尊重兒童的個體差異，促進他們在原有水平上的發(fā)展。 　　幼兒的自主游戲無論是戶外還是室內(nèi)都在教師們的努力之下更加深入，教師的觀察、分析、支持能力越來越強！ 　　大班組總結(jié)： 1、充分利用幼兒園和家長的資源，最大限度地支持和滿足幼兒的材料需求，不固定玩法，讓孩子們通過實踐不斷創(chuàng)新。 2、關(guān)注過程，感受快樂，教師不過度參與游戲，把游戲權(quán)利真正還給孩子，放下?lián)模断陆箲]。在游戲中感受分享和共情的快樂，游戲的過程往往比結(jié)果更為重要。 3、體驗活動，分享經(jīng)驗，每次活動后，孩子們樂意分享自己的經(jīng)驗，大膽表達在活動中遇到的問題。在大家的共同努力下，將遇到的問題--解決，并不斷地改進、創(chuàng)新方法，這是十分難能可貴的。 中班組:通過各位老師的分享，看到了老師們的理念都有了轉(zhuǎn)變，能把幼兒放在前面，能追隨幼兒的腳步，來支持、助推幼兒的游戲；區(qū)域游戲和戶外自主游戲，都有一個共性，就是提倡自主；幼兒的整個游戲，它更注重的是游戲過程的享受而并非強調(diào)游戲的結(jié)果；讓孩子真正在游戲中體驗人與人之間的情感，從中獲得自信、成功、自豪等積極的情感，體驗游戲帶來的快樂！ 　　小一班李思宇老師分享了他們班建構(gòu)區(qū)的趣事，重點觀察馬木木小朋友在建構(gòu)時的專注和孩子在游戲中都呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括在數(shù)學(xué)領(lǐng)域和空間上孩子的經(jīng)驗所得，讓老師驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力！ 小二班鄭夢瑤老師分享了他們班的自然角，老師精準的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，看到孩子們對成熟的紅豆產(chǎn)生了好奇，她給予孩子們支持探究的機會，讓孩子們自主的對紅豆進行了觀察和交流，孩子們想看看都寶寶長大的樣子，于是鄭老師支持孩子們?nèi)シN植，有的用水培有的用土培。孩子們能直接感受到都寶寶的生長變化，從中得到新經(jīng)驗。從探索的過程中了解到植物生長所需要的條件。 小三班孟允老師分享的是他們班“好再來飯店”的趣事，驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的生活經(jīng)驗非常豐富并且能遷移到游戲中。在孩子做切水果的過程中孩子會自己數(shù)著“一刀、兩刀、……五刀，好”從中發(fā)現(xiàn)孩子的的點數(shù)能力在游戲中自發(fā)的進行著。孩子在用玩具鍋煮東西時，老師還驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子有意識的不去碰鍋，而是找了一把湯勺和一只手套小心翼翼的把水果成在盤子里，還貼心的對服務(wù)員說“小心燙”。這說明孩子在游戲的過程中呈現(xiàn)出真實的生活情景，這就是我們常說的真游戲吧！屬于孩子自己的游戲！ 小四班的王爽老師分享的合作們班自然角的趣事，孩子們天生就是好奇好問的，天生就帶有主動學(xué)習(xí)的主動探索的品質(zhì)，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，并支持他們的探求精神。孩子們發(fā)現(xiàn)陽臺上種值得土豆秧葉子有的變黃了有的是綠的，孩子們正觀察葉子的不同狀態(tài)時，引發(fā)孩子們想探究土豆在土里的樣子。于是老師找來工具，支持孩子挖土豆。孩子們忙活的不亦樂乎，當(dāng)看到小土豆從土里挖出來后孩子們驚喜萬分。并對土豆進行了觀察引發(fā)了他們對土豆的手感、味道、顏色、吃法等進行了探索。小四班孩子和土豆的故事還會繼續(xù)…… 小五班劉曉麗老師分享的是她們班的一位特別的小朋友《獨行俠的故事》。小麗老師觀察這個孩子了很長時間，發(fā)現(xiàn)每次他都是一個人玩，孤孤單單的不和任何人交流，麗麗老師特別為他的社會交往能力而擔(dān)憂。但是秉著放手的理念，一直沒有干預(yù)孩子的行為，直到麗麗老師發(fā)現(xiàn)孩子也想要有融入集體中一起游戲的欲望，但不知如何融入，在嘗試多次融入失敗后，看到孩子心灰意冷的要離開時，她介入了，以游戲著的身份，平行介入，引發(fā)了孩子們和“獨行俠”小朋友一起玩。從此“獨行俠”不再孤單。在分享后麗麗老師又分享了關(guān)于“介入”相關(guān)的文章與大家一起探討。對于是否介入、如何介入、何時介入等等，引發(fā)了我們大家的熱議。 經(jīng)過討論我們大家都認為：“不論是區(qū)域活動還是自主游戲，都是孩子自發(fā)的主動的游戲。孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中得到發(fā)展，收獲成長。相信孩子是有能力的學(xué)習(xí)者。在孩子進行游戲時，應(yīng)少干預(yù)、少介入，可以多觀察、多發(fā)現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)孩子的需要，適時的給予支持與回應(yīng)，注重游戲材料的投放，多投放開放式的材料，如非結(jié)構(gòu)化和低結(jié)構(gòu)化的材料，激發(fā)和促進孩子的游戲?！?lt;/p> 　　教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說:“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。"由此在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學(xué)得自在:對老師來說也教得自然。讓幼兒充分自由地游戲，并從中獲得一定的知識、經(jīng)驗、懂得一些道理、體會一些情感。 老師們立足幼兒真實的游戲，運用視頻、照片記錄、文字解讀等形式，生動形象地再現(xiàn)了幼兒在游戲時的語言、行為以及教師在幼兒游戲過程中的觀察、回應(yīng)、支持和思考；從一個個生動詳實的游戲案例中，看到了孩子對游戲的熱愛、專注、堅持、思考、合作，看到了教師對孩子的觀察、解讀與支持！