<p class="ql-block"> 春風(fēng)十里，不如有“你”</p><p class="ql-block"> 春夏之交，時(shí)光恰好</p><p class="ql-block"> 剛剛好的憧憬與剛剛好的努力</p><p class="ql-block"> 撞了個(gè)滿懷</p><p class="ql-block"> 成就了彼此剛剛好的驚喜</p> <p class="ql-block"> 內(nèi)蒙剛剛開始實(shí)施新高考，為了加快老師們理念的更新，賀校長將北京名校陳經(jīng)綸中學(xué)的優(yōu)秀教育資源不斷引進(jìn)林東第九中學(xué)，為老師們實(shí)時(shí)地、面對(duì)面地交流研討搭建了平臺(tái)。名校與名師的示范引領(lǐng)，激發(fā)了老師們教研的熱情！</p> <p class="ql-block"> 5月23日，陳經(jīng)綸中學(xué)的陳耀老師上了一節(jié)文言文課，主題是《文言文的“情味”》；郭欣老師上了一節(jié)小說課，主題是《身在此山——探究小說作品中人物與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系》。然后高中語文組長張嵐和初中語文組長王玲玲都進(jìn)行了說課和評(píng)課。</p> <p class="ql-block"> 陳老師深厚的語文功底，大膽的嘗試、巧妙的設(shè)計(jì)和行云流水的表達(dá)都讓我們望塵莫及。</p> <p class="ql-block"> 郭老師能夠借助社會(huì)環(huán)境與人物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生深入思考，將聽、說、讀、寫落到實(shí)處，善于總結(jié)提練方法，進(jìn)而實(shí)際應(yīng)用，通過精心的課堂設(shè)計(jì)，打通了課內(nèi)和課外、初中和高中的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)的全面滲透。</p> <p class="ql-block"> 牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效是群文閱讀的魅力所在，我們通過此次聆聽學(xué)習(xí)，真是受益匪淺，對(duì)于閱讀我們也有了更新的認(rèn)識(shí)，我們也會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中舉一反三，嘗試應(yīng)用。</p> <p class="ql-block"> 5月27日，陳經(jīng)綸語文集團(tuán)工作室的三位教師，又分別就文言文的大單元教學(xué)做了成功的案例分享。</p> <p class="ql-block"> 雖然是周末，但老師們都認(rèn)真聆聽了幾位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的分享，參與熱情很高。老師們?cè)谥芤婚_學(xué)后又以教研組為單位進(jìn)行了深入的研討，并且撰寫了學(xué)習(xí)心得，現(xiàn)擇取一部分分享如下：</p> <p class="ql-block">陸秀琪老師：聽了專家的講座感觸深刻，聯(lián)系我自己的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)為：營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。運(yùn)用多媒體課件中精美的界面設(shè)計(jì)，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學(xué)氣氛，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，每位老師都有各自的教學(xué)風(fēng)格。大可不必按照以上的這些方法亦步亦趨。古詩文的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該是豐富多彩的。但無論采用什么樣的方式方法，最為基本的要求是教師首先要根據(jù)課標(biāo)要求，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，推進(jìn)大單元綜合學(xué)習(xí)，落實(shí)因材施教，強(qiáng)化語文學(xué)科實(shí)踐，對(duì)文本有深入的理解，只有自己讀懂了文本，只有自己首先被文本感動(dòng)了，你才能感動(dòng)學(xué)生。</p> <p class="ql-block">唐珊珊老師： 常老師從分析文本細(xì)節(jié)入手，并就文本的歷史評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以自己感觸最深的地方對(duì)文本進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式導(dǎo)入課程，做到了整體感知。常老師課程中最大的亮點(diǎn)在于將心理學(xué)中的馬斯洛需求層次理論應(yīng)用于對(duì)文本作者情感的分析，這個(gè)活動(dòng)可以說很新穎，也很獨(dú)特，做到了跨學(xué)科，跨領(lǐng)域?qū)W語文，并且突破了語文這一學(xué)科固有的理論基礎(chǔ)，糅合了心理學(xué)與文學(xué)中能夠產(chǎn)生共鳴的部分，使語文的內(nèi)涵得到了更廣泛的延伸。常老師的作業(yè)設(shè)計(jì)也兼顧到了大單元教學(xué)的特點(diǎn)，即用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的聯(lián)讀方法對(duì)本單元其他兩篇課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析兩篇文本中的作者代表體現(xiàn)出的魏晉文人的生命追求，這個(gè)作業(yè)可以說是本堂課的完美收官，充分體現(xiàn)了大單元教學(xué)中聯(lián)讀文本的意義與價(jià)值。</p> <p class="ql-block">王海鷗老師：通過本次學(xué)習(xí)，我驚嘆于陳經(jīng)綸中學(xué)老師們深厚的理論功底，豐富多彩的課堂活動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)的教學(xué)理念。喬老師的大情境溯源和實(shí)鏡在場，古詩文的浸潤式構(gòu)建，楊老師的《品味詩中苦，感悟心中情》，常老師的《與一份情懷相遇》，都給我留下了深刻的印象。我學(xué)習(xí)到了很多，希望用到自己的語文教育教學(xué)工作中。課前要深入研究文本，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法多樣化，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。</p> <p class="ql-block">張海琴老師：幾位老師的古詩文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都著眼于大單元情境的創(chuàng)設(shè)，將單篇課文的學(xué)習(xí)置身于整個(gè)單元的文化語境中：學(xué)習(xí)前立足文化節(jié)點(diǎn)形成知識(shí)儲(chǔ)備; 學(xué)習(xí)中關(guān)注要素習(xí)得深度體驗(yàn)；學(xué)習(xí)后遷移文化情境升華體悟，有聚焦、有應(yīng)用、有拓展。整個(gè)學(xué)習(xí)過程都整合在大情境中，有益于學(xué)生理解文本，進(jìn)行文本加工再創(chuàng)造。</p> <p class="ql-block">郭素艷老師：一直對(duì)大單元教學(xué)理解不太好，聽了三位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有種醍醐灌頂?shù)母杏X，尤其是高中這兩篇文言文的教學(xué)設(shè)計(jì)，很多地方新穎獨(dú)特，讓人眼前一亮。常老師課程中將心理學(xué)中的馬斯洛需求層次理論應(yīng)用于對(duì)文本作者情感的分析，這個(gè)活動(dòng)可以說很新穎，也很獨(dú)特，做到了跨學(xué)科，跨領(lǐng)域?qū)W語文，并且突破了語文這一學(xué)科固有的理論基礎(chǔ)，糅合了心理學(xué)與文學(xué)中能夠產(chǎn)生共鳴的部分，使語文的內(nèi)涵得到了更廣泛的延伸。這個(gè)地方的處理讓我眼前一亮?？傊?，幾位老師的設(shè)計(jì)思路，開闊了我的眼界，拓展了我的思維，真的讓我受益匪淺！</p> <p class="ql-block">宗小雪老師：在這次專題學(xué)習(xí)研討會(huì)上老師向大家展示了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的成功做法，她的設(shè)計(jì)層次分明，內(nèi)容詳細(xì)，重點(diǎn)突出，目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)， 并始終以核心素養(yǎng)的落實(shí)、能力培養(yǎng)為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程也讓我深受啟發(fā)。通過這次學(xué)習(xí)，讓我明白核心素養(yǎng)是教學(xué)的精神支撐，學(xué)校教師在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)建各種外在環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的多面發(fā)展， 從這幾點(diǎn)的簡略分析，可以得知，核心素養(yǎng)是提升學(xué)生能力的重要配件，也影響著學(xué)生對(duì)各個(gè)科目的理解和應(yīng)用。</p> <p class="ql-block">邵秀梅老師：我認(rèn)為文言文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造性地理解教材，使用教材，積極開發(fā)課程資源。葉圣陶曾說過：古詩的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想像；如果抓住精要之處，也就是古詩意象，指導(dǎo)一二句話就足夠，不一定需要繁復(fù)冗長的講說。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，我們唯恐學(xué)生不能理解詩意，于是反復(fù)解說，還讓學(xué)生解釋背誦詩意，這樣的結(jié)果只會(huì)使學(xué)生害怕、討厭古詩，更不用說詩的美感了。</p> <p class="ql-block">楊曉麗老師：我比較欣賞幾位老師的“單元意識(shí)”，通過“大單元”承載“大任務(wù)”，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體，改變傳統(tǒng)教材的線性知識(shí)鏈條。依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標(biāo)，確定核心任務(wù)。以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。</p> <p class="ql-block">閆兵老師：幾位老師的古詩文教學(xué)魅力在于學(xué)習(xí)的浸潤式構(gòu)建。仔細(xì)閱讀、涵泳品味、反復(fù)吟誦。有一個(gè)老師說：首先要重視孩子獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，閱讀是一種創(chuàng)造，所以不要讓孩子被你的標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛，讓他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義。古人說得好，書讀百遍，其意自明，其情自見。古詩有“只可意會(huì),不可言傳”的意境美,這種意境最好的展現(xiàn)方式是誦讀。只有有感情地吟誦,才能體會(huì)出詩的真味,如果教師在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)注意詩的節(jié)奏，韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情，那么學(xué)生讀起來也就入情入境。</p> <p class="ql-block">李艷梅老師：古詩文作為我們傳統(tǒng)文化的精華，是我們中國人都應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和掌握的。一個(gè)人的文化底蘊(yùn)，絕對(duì)需要古典詩文的鋪墊和滋養(yǎng)。作為一名語文老師，更應(yīng)該具備古詩文的底蘊(yùn)。今天聽了專家們的講座，更是照見了自己的淺薄。我的感受主要有以下兩點(diǎn)：首先，教師自己能夠真正的走進(jìn)古詩文，大量閱讀和積累古詩文，包括詩人的生平和詩的背景等等。正如俗語所說：只有我們有了一桶水，才能自如地、更靈活的給孩子一碗水。我們應(yīng)該像專家那樣深入的，系統(tǒng)的去學(xué)習(xí)和教授，在大量的積累之上才能加強(qiáng)知識(shí)間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而去積極探索大單元教學(xué)，并積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。作為一名語文教師，最應(yīng)該提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，豐富自己的積累。一位語文真的是寬而深的一門學(xué)問。似乎誰都可以教，但其實(shí)教好真的不是件容易的事。其次，應(yīng)在古詩文教學(xué)中應(yīng)對(duì)照課標(biāo)，以提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的想象力，發(fā)展孩子的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，在古詩文教學(xué)中整體把握，在品味意境中引發(fā)想象，在大單元教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)語文學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，在因材施教的基礎(chǔ)上推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。作為語文教師要像專家們一樣真正走進(jìn)古詩文，愛上古詩文，才能把孩子引進(jìn)古詩文的無限空間和意境。</p> <p class="ql-block">閆曉偉老師：我認(rèn)為通過大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可以搭建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并組織學(xué)生在不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)中參與探究。學(xué)生在教師以大單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上思考分析中，所學(xué)知識(shí)的連貫性變得更加明顯，更有利于學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)體系。高效性課堂教學(xué)的效率一直都是師生共同追求的目標(biāo)。<span style="font-size:18px;">在大單元整體設(shè)計(jì)中，教師需要分析教材的單元結(jié)構(gòu)，對(duì)照所提供的內(nèi)容、任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，將教材中相對(duì)獨(dú)立的板塊進(jìn)行整合與聯(lián)系，讓大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠依據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的需求進(jìn)行引導(dǎo)。教師在實(shí)施大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生在生活中常見的熱門話題,為學(xué)生搭建適合成長的課堂，讓學(xué)生在結(jié)合實(shí)際情況思考分析中，形成良好的心智，建立健全人生觀和價(jià)值觀，繼而促進(jìn)教學(xué)人文性效果的生成。</span></p> <p class="ql-block">林晴老師：課堂評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是關(guān)涉學(xué)生能否高質(zhì)量學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。然而，在現(xiàn)實(shí)中課堂評(píng)價(jià)經(jīng)常被邊緣化和遮蔽化，僅僅作為一種測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的工具。探究課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)之策，必須以評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)氛圍四個(gè)方面作為重要抓手和著力點(diǎn)。</p> <p class="ql-block">明月老師：幾位老師的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，旨在讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,能夠繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)文化自覺,提升文化自信,熱愛中華文化,是新課改下學(xué)生必須具備的文化責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。常老師將馬斯洛的需求層次理論應(yīng)用于作者的情感分析，突破了學(xué)科限制，將中國傳統(tǒng)文化與國外心理學(xué)建立起聯(lián)系，拓寬了學(xué)生思維。</p> <p class="ql-block">魏淑娟老師：我特別喜歡常老師活動(dòng)二的設(shè)計(jì):以古準(zhǔn)今，自我修身</p><p class="ql-block">——閱讀材料，聯(lián)系《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》中的家國觀念，思考:當(dāng)今社會(huì)中，“八德”是否仍能成為個(gè)人立身處世的行為準(zhǔn)則?我們應(yīng)該如何傳承和踐行它?</p><p class="ql-block">圍繞以上內(nèi)容寫一則短評(píng)。要求:1.選定角度，明確中心?？烧撌觥鞍说隆迸c課文、自身相關(guān)聯(lián)的方面。2.運(yùn)用1-2則材料。3.字?jǐn)?shù)不少于150。</p><p class="ql-block"> 這個(gè)設(shè)計(jì)不僅符合高考評(píng)價(jià)體系中立德樹人的宗旨，也實(shí)現(xiàn)了“閱讀寫作一體化”的教學(xué)模式，將有效促進(jìn)教材內(nèi)容作為閱讀素材和寫作素材的效能共同發(fā)揮，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提升寫作教學(xué)效率，寫作教學(xué)中提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。</p> <p class="ql-block"> 五月，經(jīng)歷了最美的遇見，是一場緣分的開始，更是一次生命的綻放。這份遇見承載著學(xué)校的期望，承載著如詩的遠(yuǎn)方。往后時(shí)光，我們必將全力以赴，不負(fù)期望不負(fù)己，感恩遇見感恩“你”！</p>