<h3>六月三號，學(xué)習(xí)繼續(xù)，主要內(nèi)容是專家講座，與數(shù)學(xué)文化有關(guān)的專家?guī)缀跸?shù)到位。接下來一一記錄。照片有點多，記錄有點長，慢慢看</h3> <h3>首是康世剛博士的講座，康博士參與編輯了很多與數(shù)學(xué)文化有關(guān)的書籍，在數(shù)學(xué)文化教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中是重量級的存在。</h3> <h3>他準(zhǔn)備的講稿很多，但時間有限，所以只講了三方面內(nèi)容。</h3> <h3>數(shù)學(xué)文化教學(xué)不再是點綴，而是已經(jīng)被寫進了課標(biāo)。</h3> <h3>數(shù)學(xué)文化教學(xué)的確應(yīng)該被重視，我們之前所想到的可能只是某些故事介紹，而忽視了數(shù)學(xué)與生活等等這些領(lǐng)域的內(nèi)容</h3> <h3>教材編寫建議中也有體現(xiàn)</h3> <h3>課程性質(zhì)里對數(shù)學(xué)文化的論述</h3> <h3>在故事中找到自己。這些數(shù)學(xué)家我們知道幾個？</h3> <h3>崔永元的夢，可能很多孩子做過。我們?nèi)绾纹平猓?lt;/h3> <h3>好玩，有趣，有用…</h3> <h3>數(shù)學(xué)，其實不應(yīng)該是冷冰冰的符號</h3> <h3>數(shù)學(xué)，不應(yīng)該只是在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)</h3> <h3>數(shù)學(xué)，無處不在</h3> <h3>目標(biāo)的撰寫也有一定要求</h3> <h3>大咖駕到，蔡金法教授，數(shù)學(xué)文化研究者，也算是發(fā)起者吧？</h3> <h3>學(xué)生提出問題才是王道</h3> <h3>相比而言，第三個是基于算數(shù)把自己的問題提出來，優(yōu)點連后進生都可提出，第二個反而難度比較大</h3> <h3>不是問題解決而是問題提出</h3> <h3>提供更大的學(xué)習(xí)機會</h3> <h3>數(shù)學(xué)文化是什么？如是說。數(shù)學(xué)分為知識體系和精神體系。</h3> <h3>問題提出是其統(tǒng)一點。</h3> <h3>如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化進課堂？參考答案來了</h3> <h3>具體案例，可以模仿。下方是改進情境，引導(dǎo)問題提出</h3> <h3>直接將數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容與教材結(jié)合</h3> <h3>數(shù)學(xué)文化教學(xué)，可以讓思考更深入，學(xué)生也會很喜歡</h3> <h3>問題提出既是目標(biāo)又是手段，也是一種認知活動。我們的課堂有多少問題提出？（蕭山的做法）</h3> <h3>問題提出可以看作素養(yǎng)培育的重要途徑</h3> <h3>在情境中提出問題，用引導(dǎo)語引導(dǎo)提問</h3> <h3>教師要有引導(dǎo)學(xué)生提問的意識，最好能明確提出問題的個數(shù)、難度等。</h3> <h3>數(shù)學(xué)文化教學(xué)研究的組織者，引領(lǐng)者，宋乃慶</h3> <h3>增值評價，如何做？期待解惑</h3> <h3>增值評價是什么？</h3> <h3>最早來自于美國</h3> <h3>中國的研究</h3> <h3>蘇州做得挺早</h3> <h3>關(guān)鍵詞：增量，差異，不比基礎(chǔ)比進步，不比背景比努力，除了成績還要比方法，能力，興趣…既比個體也要比群體</h3> <h3>增值評價的意義</h3> <h3>健康，語言、社會，科學(xué)、藝術(shù)等</h3> <h3>最終培養(yǎng)的是發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，比解決問題更重要。</h3> <h3>對于我們來說，課堂上的增值性評價，顯得更為重要：操作，情境…都是關(guān)鍵詞</h3> <h3>重過程</h3> <h3>這個評價，很細致</h3> <h3>又一個專家：李鐵安，中國教育科學(xué)院</h3> <h3>三個問題的解答即將開始</h3> <h3>與前面宋教授的講座當(dāng)中提到的概念不謀而合，知識體系和精神體系的統(tǒng)一體</h3> <h3>數(shù)學(xué)文化不是一個組合，而是一個體系</h3> <h3>具體如下</h3> <h3>數(shù)學(xué)之源，數(shù)學(xué)之用，數(shù)學(xué)之奇，數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)之謎</h3> <h3>在課程內(nèi)容上要有鮮明的數(shù)學(xué)文化特質(zhì)，在過程上要充滿生動的數(shù)學(xué)創(chuàng)造意味，一些常態(tài)的課也能上出數(shù)學(xué)文化的味道。核心是讓學(xué)生經(jīng)歷完滿深刻的問題解決過程</h3> <h3>數(shù)學(xué)文化課設(shè)計與實施，從題材，內(nèi)容，教學(xué)，學(xué)習(xí)四方面入手，應(yīng)該是從學(xué)生出發(fā)，以生為本</h3> <h3>如何把文化課程化？價值，目標(biāo)，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，實施，一個也不能少</h3> <h3>數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)的路徑有很多，最常見的是加入。但現(xiàn)在已經(jīng)不叫數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)，而應(yīng)該叫做數(shù)學(xué)文化教學(xué)吧？</h3> <h3>內(nèi)容的問題化主要強調(diào)的是教師將教課程內(nèi)容問題化，下一步應(yīng)該是把教師的問題變成學(xué)生的問題。</h3> <h3>文化課程是一個主問題，是一個結(jié)構(gòu)化的東西，先把它先解剖，再以問題情境來設(shè)計問題解決的鏈條，這些鏈條中的子問題相當(dāng)于教師將打碎的石塊進行重構(gòu)，成功的問題就是問題解決的腳手架。教學(xué)就是將結(jié)構(gòu)化的東西解構(gòu)，再重構(gòu)再形成新的東西。</h3> <h3>現(xiàn)在過分的追求知識的準(zhǔn)確度和技能的熟練度，反而喪失了一些非理性的思維，發(fā)散性的思維。允許學(xué)生適當(dāng)?shù)姆稿e，其實有利于學(xué)生思維更好的發(fā)展</h3> <h3> 思考：<br> 在日常教學(xué)中，我們是不是追逐太多，追求太少，追究更少？<br> 在片面追求教學(xué)成績的過程中我們是不是已經(jīng)走得太遠，以至于忘記了為什么而出發(fā)？我們是不是也還忘記了從哪里出發(fā)？我們對數(shù)學(xué)的喜歡程度到底有多大？<br> 究竟如何通過深化數(shù)學(xué)課程改革，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量？數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)的理論研究與實踐探索，在國內(nèi)已經(jīng)得到蓬勃發(fā)展并日益呈現(xiàn)獨特優(yōu)勢，深化數(shù)學(xué)文化教學(xué)，激動人心，但更加任重道遠。<br> 讓課程內(nèi)容意味深長，教師教學(xué)耐人尋味，學(xué)生學(xué)習(xí)激動人心，應(yīng)該成為我們的追求。</h3>