<p class="ql-block"> 三天的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)瞬即逝，在學(xué)習(xí)的過程中，各位學(xué)員認(rèn)真聽講，積極參與討論及發(fā)言，現(xiàn)場(chǎng)氣氛融洽，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。</p><p class="ql-block">感謝局領(lǐng)導(dǎo)給予我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，希望能用專業(yè)的技術(shù)去發(fā)現(xiàn)孩子們更多的資源和力量！</p> <p class="ql-block"> 最為觸動(dòng)我的是德式行為療法的人性觀！</p><p class="ql-block"> 墻縫里長出的一棵小樹和參天大樹比，它似乎沒有成才，它似乎不符合社會(huì)評(píng)價(jià)的好和優(yōu)秀。但是，我們結(jié)合它的生長環(huán)境，可以看出這棵小樹生命的燦爛、美麗和頑強(qiáng)，它是足夠讓我們贊嘆的！</p><p class="ql-block"> 方新老師由此引出德式行為療法的人性觀：來訪者身上有著人類生存的智慧和經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)生命都是燦爛的，有價(jià)值的！</p><p class="ql-block"> 世界上每一個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，他們身上都有著屬于自己獨(dú)特的資源，獨(dú)特的閃光點(diǎn)。我們要善于發(fā)現(xiàn)其身上的資源，而不從單一的角度去看待某一個(gè)人或某一個(gè)學(xué)生。</p><p class="ql-block"> 從這個(gè)角度而言，面對(duì)所謂的“差生”，如果我們?nèi)チ私馑麄兊募彝ケ尘?、父母、家庭養(yǎng)育方式、個(gè)人成長史等情況，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)“他們能長成現(xiàn)在的樣子，或許是很了不起的?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 最為驚訝的是“任何行為都有功能”！</p><p class="ql-block"> 任何行為都有功能，有他的生存意義和趨利避害的功能。所謂功能，并非指社會(huì)評(píng)價(jià)中的“功能“，而是生存意義上的趨利避害。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)眾發(fā)言越說越快，就可以快速地結(jié)束緊張的壓力體驗(yàn)；反復(fù)劃傷手臂，可以令媽媽閉嘴，不再施加學(xué)習(xí)壓力。這些行為與結(jié)果的關(guān)聯(lián)讓我們理解：任何行為都是人們適應(yīng)社會(huì)生存與生活的工具。</p><p class="ql-block"> 一個(gè)孩子不上學(xué)，說要按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，原因是換了數(shù)學(xué)老師，她不喜歡這個(gè)老師的上課方式。不上學(xué)，逃避，短期能獲得自由、輕松、沒有壓力。</p><p class="ql-block"> 在許多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生處于一種叛逆或早戀的狀態(tài)，大多數(shù)人把這種行為看成非正常行為，要去糾正它，其實(shí)不然，這是一種正常的心理狀態(tài)，說明這個(gè)孩子正在成長，作為教師應(yīng)該高興孩子正在成長。</p> <p class="ql-block"> 德式行為強(qiáng)調(diào)人的行為反應(yīng)有認(rèn)知、情緒、軀體、行為四個(gè)層面，其中最容易被忽略的是軀體反應(yīng)，助教來源老師用安撫自己幼兒園孩子的例子讓學(xué)員們意識(shí)到軀體反應(yīng)的重要性。</p><p class="ql-block"> 比如幼兒哭著不肯進(jìn)幼兒園，直接詢問或者訓(xùn)斥效果往往都不好，這時(shí)候應(yīng)該先做軀體和情緒的穩(wěn)定化：1.可以從上往下輕撫幼兒背部，激活背側(cè)的副交感神經(jīng)，幫助緩解緊張情緒；2、從肩膀慢慢捏到胳膊，最后捏捏孩子小手，幫助孩子放松緊張的肌肉；3、反復(fù)操作前兩步孩子的情緒和軀體就會(huì)趨于穩(wěn)定平復(fù)，待幼兒情緒穩(wěn)定了，再詢問“你怎么啦，你想要什么？”這可真是應(yīng)對(duì)情緒激動(dòng)的學(xué)生的法寶呀！</p> <p class="ql-block"> 德式行為治療的評(píng)估包括行為的宏觀分析和微觀分析。</p><p class="ql-block"> 宏觀分析通過問題行為發(fā)展史、個(gè)人成長史及家庭背景，產(chǎn)生連續(xù)性假設(shè)：問題行為背后的真相；背后若干年的經(jīng)歷，成就了今天的你；收集成長經(jīng)歷和原生家庭的基本情況。父母?jìng)鞒邢聛砹耸裁矗?lt;/p><p class="ql-block"> 微觀分析包括刺激、個(gè)體、反應(yīng)、結(jié)果四個(gè)方面（S-O-R-C），其中反應(yīng)包括認(rèn)知、情緒、軀體和行為四個(gè)層面的評(píng)估：最早一次發(fā)生是在什么時(shí)候？最近一次發(fā)生是什么樣的情況？印象最深的一次是怎樣的？是在怎樣的情境下發(fā)生的？在什么情境下不發(fā)生？軀體感受是怎樣的？</p><p class="ql-block"> 德式行為不但關(guān)注外部刺激（S+外）是什么，還非常關(guān)注內(nèi)部刺激（S+內(nèi)），也就是人的態(tài)度和價(jià)值觀：那時(shí)候，你是怎么想的？你是怎么看待這件事的？</p><p class="ql-block"> 來訪者特別需要我們的肯定、認(rèn)可，認(rèn)可她的想法和感受，肯定具體的內(nèi)容，先理解、再指導(dǎo)，這就是跟和領(lǐng)的技術(shù)。在足夠的理解和共情下，我們就會(huì)知道，問題行為是面對(duì)困難情境產(chǎn)生的很有智慧的解決方案，所有的行為都有功能。</p> <p class="ql-block"> 大多數(shù)的時(shí)候，我們要辯證地看待某個(gè)人或某件事，這時(shí)候許多問題便會(huì)豁然開朗。</p><p class="ql-block"> 家長重視學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好，考好大學(xué)，有好工作，家長在意的是生存和成功；孩子喜歡玩游戲，在意的是放松、快樂、自由；也有可能來自反抗，你管我，我就不想學(xué)，我不想聽你管。孩子想要的是自主、自由、尊重。所以，家長要教育好孩子，就要共情孩子的價(jià)值觀，看到孩子的努力，在建立良好信任親子關(guān)系的前提下，想辦法把家長的需要和孩子的需要有機(jī)結(jié)合起來，才能真正教育好孩子。</p>