<p class="ql-block"> 教材內容編排非課堂教學設計——</p><p class="ql-block"><b>要創(chuàng)造性地使用教材，為學生更好地發(fā)展服務</b></p><p class="ql-block"> ——融合教學實踐研究散論之三</p><p class="ql-block"> 楊德倫 北京特級教師 正高級教師</p><p class="ql-block"> 原“國培計劃”培訓教學與評審評估專家</p><p class="ql-block"> 我們常聽人講：要“用教材教”，要創(chuàng)造性地使用教材，要讓教材為學生有更豐富的課堂實際獲得服務，為學生更好地發(fā)展服務；而不能被動地“教教材”，不能唯教材論。對此，我是十分贊同的。</p><p class="ql-block"> 怎樣把這些彰顯著大道理的話轉化為精彩的課堂實踐，進而最大限度地發(fā)揮教材的效能，最大幅度地提高學生在校的學習效益呢？</p><p class="ql-block"> <b>一、重組單元學習內容，讓學與用更加緊密地融合起來</b></p><p class="ql-block"> 部編語文課本中的主題閱讀單元，采用人文主題和語文要素“雙線組元”方式，且大致按“閱讀實踐→口語交際→寫話（習作）練習→語文園地”等板塊次序來呈現(xiàn)。而從三年級開始編入的閱讀策略單元、習作單元，則采取“單線組元”形式，即緊緊圍繞某項閱讀策略或習作技能來編排；其中習作單元又以“精讀領會→梳理交流→初試身手→例文借鑒→單元習作”的板塊次序漸進呈現(xiàn)……足見編者在單元統(tǒng)籌編排設計方面傾注了極大的精力。</p><p class="ql-block"> 然而，教材中的單元統(tǒng)籌編排設計，并非是單元整體教學設計。為更好地發(fā)揮“任務驅動”的作用，我們可以指引學生首先明確單元口語交際要點或習作任務要求，以此驅動學生早作準備，帶著任務去研讀領會；為提高閱讀教學實效，我們可以將單元中的課文按體裁、類型或文言、白話結成群組，指導開展“整合閱讀”“對比閱讀”；為把閱讀和語用實踐緊密結合起來，以學促用，我們可以前置“語文園地”或“初試身手”板塊中的練筆內容，讓它們成為研讀課文后的“隨堂練習”；……總之，提高單元整體教學效益，讓學生學得好，學得多，學得輕松，是我們最終的目標。</p><p class="ql-block"> 如五年級上冊教材中的“習作單元”，主要指導學寫簡單的說明性文章。本單元設有兩個語文要素；圍繞這些要素選編了兩篇不同語言風格的說明性精讀課文，又相繼編排了“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作任務與要求”四個板塊。</p> <p class="ql-block"> 理清該單元精讀課文和語用實踐的關聯(lián)后，我們就會認識到：依著課本的編排次序分配課時、組織教學，皆是不順當、也是不妥當?shù)?；必須圍繞單元核心任務，整體設計，重組精讀課文和語用實踐內容。</p><p class="ql-block"> 1.明確單元習作任務，著手必要準備（1課時）。即，在提示學生感知單元語文要素，瀏覽單元閱讀篇目、課后練習內容、語用實踐項目的基礎上：①引導學生閱讀并明確本單元習作任務和要求，結合自己的已有認知與興趣選定此次習作要介紹的事物及習作題目。②引領學生借助下面的《單元習作意向表》，針對所選事物、已有知識儲備、擬用的習作題目，謀劃介紹的幾方面內容、先后次序、說明方法，形成習作提綱。③引發(fā)學生結合所要介紹的事物、習作要求和習作提綱，開始更加細致的觀察，并多方搜集相關資料。</p> <p class="ql-block"> 2.研讀《太陽》一文，完成“初試身手”第1題（2課時）。即，借助學文和隨堂練筆，使學生認識并強化列數(shù)字、舉例子、用假設、作比較的說明方法，感受并深切領會以通俗、平實的語言，從多方面說明事物特點的表達效果。</p><p class="ql-block"> 3.研讀《松鼠》一文，完成“初試身手”第2題（2課時）。即，通過學文和隨堂練筆，讓學生認識到——介紹事物時，不僅可以采取列數(shù)字、舉例子、用假設、作比較的說明方法，還可以用打比方等具體描述的說明方法，以活潑、形象、生動的語言去揭示事物的主要特點。進而，幫助學生感知說明性文章與記敘文的不同之處。</p> <p class="ql-block"> 4.結合學文及“初試身手”的體驗，并借助“交流平臺”，梳理和總結說明性文章的作用以及它在表達上的基本特點；結合此次習作要求，進一步修改、完善單元習作提綱（1課時）。</p><p class="ql-block"> 5.借助習作提綱，限時完成習作，并進行反復修改（2課時）。即，①限時完成單元習作，并認真自我修改。②依據(jù)此次習作要求，結合下面的《單元習作評價表》，開展自我賞析、相互賞析、集體賞析。③仿照課文和習作例文，再次修改習作，謄寫習作。</p> <p class="ql-block"> 這樣，圍繞單元核心目標——從明確任務、提早準備，到研讀領會、初試身手；從強化認知、完善提綱，再到限時習作、反復修改——學生既輕松、主動、高質量地完成了單元習作，又提高了認識，掌握了這類文章的表達要領。</p><p class="ql-block"> <b> 二、調換或補充篇目，讓學生在閱讀中有更多切實收獲</b></p><p class="ql-block"> 對于教材個別單元中不適當?shù)钠?，要勇敢地將它撤下來，換上突顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的篇目，讓學生在深情的整合閱讀中受到感染觸動，陶冶情操。要結合教材單元中的精讀篇目，及時補充一些必要的篇章或非連續(xù)性文本，讓學生在自主的拓展閱讀、關聯(lián)比較閱讀中豐富思想認知，明確發(fā)展方向。</p><p class="ql-block"> 如四年級上冊教材“家國情懷”主題單元，圍繞著人文主題及“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”這一語文要素，依次編排了兩篇精讀課文《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》和兩篇略讀課文《梅蘭芳蓄須*》《延安，我把你追尋*》。在導讀《為中華之崛起而讀書》一課，誘發(fā)學生抓住主要人物和事件概括文章主要內容，深切感受主人公“為中華之崛起而讀書”的遠大抱負之后，激發(fā)學生自讀由教師于廣泛查閱并充分占有表現(xiàn)周恩來一心救國、全心為民感人資料基礎上親手編寫的課文姊妹篇——《為中華之崛起而奮斗》一文，抓住文中的小標題獨自概括文章主要內容，深刻理解主人公幼時的“宏偉志向”與日后投身“救國為民”行動兩者間的內在聯(lián)系。</p><p class="ql-block"> 如此，課堂上便出現(xiàn)了精彩的“1＋1”模式的群文主題閱讀情形，既豐富了學生的閱讀量，強化了“關注主要人物和事件，把握以多件事寫人文章主要內容”的單元閱讀要點，又讓學生進一步理解了“立志”與“成長”的關系。更因如此，在接下來讓學生“想一想并寫一寫自己為什么而讀書”的隨堂練筆中，孩子們才有了擲地有聲、昂揚進取的學習目標和充滿真情實感的理由。</p><p class="ql-block"> <b> 三、優(yōu)化課后練習，讓語用實踐更有針對性和時代意義</b></p><p class="ql-block"> 課文后面的練習題以及各語用實踐板塊中的練習內容，皆為教材的重要組成部分。雖然編者對此推敲再三、精益求精，但我們仍需結合教學的實際需要以及學生的發(fā)展需求，作必要的調整，不可機械地照搬練習。</p><p class="ql-block"> 如，導讀三年級上冊“祖國河山”主題單元中《富饒的西沙群島》一文后：教師就組織學生觀賞一組精美的圖片——有課后人們熟知的《多彩的魚》《美麗的珊瑚》《可愛的海龜》《飛翔的海鳥》，還增補了幾幅展現(xiàn)今日西沙群島吹填擴建后的如畫圖景；鼓勵學生從中任選一幅圖畫，試著圍繞一個意思寫一段話。如此，不僅深化了“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一單元語文要素，落實了“圍繞一個意思寫一段話”的單元習作要求，也讓入選課本幾十年的傳統(tǒng)篇目煥發(fā)出了時代新意，更讓學生由衷地感受到強大祖國所取得的日新月異的發(fā)展成就。</p><p class="ql-block"> 再如指導研讀部編語文課本三年級下冊“奇妙的世界”主題單元中《海底世界》一文后，教師就熱情激勵學生結合前置的并作調整的該單元《語文園地·詞句段運用1》的練習內容，進行隨文隨堂語用實踐練習。</p> <p class="ql-block"> 很顯然，調整后的隨文隨堂語用實踐練習內容更貼近學生的生活實際，更具有針對性。它不僅讓學生內化了“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”這一單元語文要素；又使學生進一步強化了“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”這個已有的知識點；還為學生完成單元習作任務——“初步學習整合信息，（從幾個方面）介紹一種事物”，奠定了基礎。</p><p class="ql-block"> 2023.06.09</p>