【學前教育宣傳月】贛縣區(qū)城關幼兒園“傾聽兒童，相伴成長 ”教師篇

城幼

教育是一場漫長的修行，傾聽就是無聲的教育。作為幼兒教師，我們要傾聽孩子的聲音，鼓勵他們用自己擅長的方式學習，和孩子一起探秘，讓孩子成為主角。每天入園后，縈繞耳畔的都是孩子們各種嘰嘰喳喳的聲音。因為傾聽，孩子們感受到了尊重；因為傾聽，孩子們感受到了支持與鼓勵；因為傾聽，孩子們的內心得到了極大的滿足。接下來與大家分享我們中四班日常中兩個有趣的“傾聽故事”。 我很害怕，所以我在抖（曾莉梅） 　　瑞瑞是一個大高個男孩兒，在班上非常開朗活潑，經常和小伙伴在一起快樂玩耍。前段時間，幼兒園新改造了一個大攀爬架。我把孩子們帶到攀爬架這來玩，小朋友們一擁而上，很快就有孩子占領了“高地”。瑞瑞也和其他人一樣動身爬上去，只不過他的動作由最開始的快變成了慢，又變成了很慢，最后他在中間的位置停了下來。他兩只手扒在上面的繩子上，腳下的動作停住了。我站在他身邊看著他，他對我說“老師，這個有點高”，我說“是有點高，但是老師相信你也可以挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)”。受到鼓舞的瑞瑞又抬腳嘗試繼續(xù)往上，左腳邁上去了，右腳剛要放上去，又馬上放下來。“可是我有點怕”瑞瑞小聲地說道。我繼續(xù)鼓勵他“沒事，老師會在下面保護你”，說完我伸出雙手。這次瑞瑞像是下了很大的決心，鉚足勁又上去了一點。但是這時候他看起來有點緊張，堅持了一會兒，他自己下來了。我說“雖然你今天沒有爬到最高，但是老師覺得你非常棒，你已經比剛開始的時候厲害多了”，瑞瑞聽完很高興。 　　回到班上，我鼓勵孩子們把今天的趣玩趣事記錄下來并與老師分享。瑞瑞記錄完以后給我看，他把攀爬架的樣子畫出來了，上面還畫上了自己和小伙伴，畫面上，他的心情通過臉部細節(jié)特征表現(xiàn)的淋漓盡致，看得出，他很緊張。瑞瑞說這是他和小伙伴在爬攀爬架。我注意到他畫了兩根彎彎繞繞的曲線線，開始以為是他給自己畫的頭發(fā)。瑞瑞說“不是的，是我第一次爬蜘蛛網感覺好害怕，我有恐高癥，所以我在發(fā)抖”。瑞瑞接著說：“這個邊上的就是努努，他很勇敢，一點都不害怕”。然后又指著邊上的×和√的圖標說“這個×是我的，我零分，對我來說太難了。那個綠色的√就是努努的，他100分，對他來說太簡單了。”我問道：“為什么你是零分他是一百？”，瑞瑞說“因為努努爬到了最高，我沒有爬到最高呀?！?lt;/p> 聽完瑞瑞的話，我感受到了“傾聽”的魅力，也感受到了孩子的“涂涂畫畫”是一種“妙筆生花”。如果不是傾聽，我可能會以為那兩根彎彎繞繞的線條只是他隨意涂鴉的“頭發(fā)”；如果不是傾聽，我可能體會不到孩子內心是如此的恐懼，連面部表情都是緊繃的；如果不是傾聽，我會以為只是兩個簡單的圖標，沒想到它還蘊含著孩子對自我與對同伴的評價。蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感受到孩子的內心世界?！眱A訴不失為一種最好的方法，作為教師應該耐心傾聽，尊重孩子的想法與感受、支持、鼓勵他們大膽探索與表達。 聽，一場特殊的旅行（徐曉琴） 　　區(qū)域活動開始不久，思涵小朋友就拿著一張裁剪成長方形的粉色紙條跑過來找我。 “徐老師，你能幫我在這寫上太湖櫻花節(jié)？”“什么櫻花節(jié)？”當聽到對于孩子來說有點陌生的“太湖”這兩個字眼時，我不確定自己是不是聽錯了，進行了追問。“就是太湖，那里舉辦了櫻花節(jié)?！?lt;/p>“你和誰一起去的？坐什么交通工具去的？”當確定“太湖”兩個字沒聽錯時，我再次因太湖離我們江西贛州比較遠，小朋友應該很難接觸到這個地方而產生了疑問，又進行了追問。“有次我和爸爸媽媽去的呀！我們坐了長長的火車，要兩天才能到?！?lt;/p>思涵的回答打消了我的懷疑，那寫“太湖櫻花節(jié)”就沒錯了，就在我準備寫時，思涵又發(fā)話了。“這里寫太湖，這兩個字要寫大一點，后面接著寫櫻花節(jié)三個字，要寫小一點?！?lt;/p>“為什么太湖兩個字要寫大一點？”“因為那廣告牌上就是這樣寫的呀！”思涵高興地拿著寫有“太湖櫻花節(jié)”的紙條回到了坐位忙活起來，一會兒畫，一會兒剪，一會兒在揉捏黏土。一會兒功夫就帶著完成的作品找到我。 “老師，完成了的作品放哪里？”“自己找個地方先放好，待會再分享。” 我下意識的瞄了一下她的畫，瞬間被她獨特的畫面吸引了：有筆描繪的太陽和云朵，有整齊排列的粉色黏土點點，有我剛剛幫她寫的“太湖櫻花節(jié)”紙條，有畫有愛心、星星和梯形的表情圖案，有粘有花生殼、開心果殼和吸管的黏土，有無紡布剪的小方塊，有畫有格子的手工紙......頓時產生好奇。 “這一排排的粉色黏土點點是什么？”“櫻花雨呀，就是太湖那的櫻花?！?lt;/p>“那為什么要黏這么多？”“因為那有好多好多櫻花落下來?！?lt;/p>“那這兩個長方形的是什么？”“這是餐廳，我們酒店吃飯的地方，有好多好吃的，可以隨便吃，但不能浪費。”“那花生殼和吸管又是干什么的？”“那是酒店旁邊的公園，健身的地方，這是爬的，這里是轉圈圈的?！?lt;/p>“這樣啊，那我猜旁邊這個藍色畫了格子的是游泳池，上面貼的三角形是太陽傘？”“才不是呢，那是我們住的酒店，三角形是酒店的窗戶?！?lt;/p> 那這三個有眼睛和嘴巴的又是什么？”“這個愛心是我，五角星是媽媽，另外一個是爸爸，我們三個人一起去的?！?lt;/p>“哇，你這幅畫也太神奇了吧，這些都是你去太湖櫻花節(jié)看到的嗎？”“對呀，看！上面不是寫了太湖櫻花節(jié)嗎？”認真的指著字念給我聽。“我們贛縣也舉辦了櫻花節(jié)，你喜歡贛縣的櫻花節(jié)還是太湖的櫻花節(jié)？”“當然是太湖的櫻花節(jié)了，太湖的櫻花節(jié)有一個特別大的美食街和游樂場，有鬼屋游戲，可是媽媽不帶我去。那里是太城市，就在上海邊上，可以看到大海（太湖），有地鐵和天橋，小城市不會有地鐵和天橋，不過小城市馬上也會有地鐵和天橋。老師，我告訴你，太湖的櫻花比贛縣的櫻花樹更多，顏色是淺色的，贛縣的櫻花是深色的。”思涵邊說邊用手比劃著，吸引了一些孩子。“哇，聽你這么一說我都很想去看一看了。感謝你用這幅畫把自己看到的用特別的方法表現(xiàn)出來了，我猜其他小朋友肯定也很想知道你旅行的故事，可以貼在后面那面墻上跟其他小朋友分享嗎？”“好啊，我還要做一個游樂場的，待會我一起貼上去?！?lt;/p>再次完成的作品思涵高興地拉著我分享作品，沒等我問就開始自己介紹起來。 “看，徐老師，這是太湖那的游樂園。這是蹦蹦床，在上面用力跳會彈起來。這是轉轉機，就是坐在上面會不停旋轉的。這是加速跑步機器，踩在上面會加速動起來，我有點害怕不敢玩?！?lt;/p>“那這像剛才一樣的粉色黏土點點是櫻花嗎？”“不是，這是團游世界。”“什么是團游世界？”“就是玩游戲的呀?！?lt;/p>“那這幾個是你和爸爸媽媽？”“不是不是，這個方形的是鬼屋，好恐怖的，這五角星是游泳池，這愛心是小火車，這些都是游樂園的?！?lt;/p>向我介紹完后開心的把作品貼在墻上，此時的“我的奇思妙想”墻已陸續(xù)貼上了孩子們的作品，每一幅作品都表達著孩子不同的心聲。 　　我將這兩幅作品分享給了思涵的爸爸，爸爸即驚訝又驚喜的告訴我，前段時間利用周末時間確實帶孩子去太湖參加了馬拉松比賽，那會正是太湖櫻花節(jié)，孩子描述的很具體形象，特別是酒店的外形特別像，沒想到孩子記的那么清楚。感謝老師的耐心傾聽，讓他了解到孩子對那次短暫的旅行記憶是那么深刻。 看似一幅不起眼的畫，甚至是一幅“章亂無序”稱不上畫的畫。如果不是這次意外的傾聽和對話交流，就不會知道作品背后蘊藏著孩子外出游玩的獨特記憶與認知；就不會知道簡單的圖形、標志和不同的材質表現(xiàn)的是孩子的所見所想；就不會知道黏土點點即可以表達櫻花又可以是“團游世界”，圖案表情即可以是一家人的表征又可以是游樂園的游戲。一場無意間的傾聽與交流給了我意外的驚喜，我想這場旅行對孩子來說是該有多美好，印象有多深刻，才會讓她用這種獨特的方式來呈現(xiàn)。我要感謝自己的“多嘴”，更應該感謝愿意與我分享故事的孩子。只要有心“傾聽”，只要對兒童懷有尊重、好奇和接納，每一個個體就都是“主角”。傾聽讓我們有機會可以看見每—個兒童，看見每一個兒童的內在需求與成長狀態(tài)。 　　傾聽孩子，讓我們有了以往不一樣的發(fā)現(xiàn)。孩子們的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見”，孩子們的“手舞足蹈”也是一份“怡然自得”。在這平凡而又忙碌的工作中，我們每天都有回答不完的“為什么”，有著聽不完的“狀語”，還有許多屬于我們之間的小秘密，這樣美好的傾聽在幼兒園的每一天都在發(fā)生。傾聽，讓我們走進孩子的世界，讀懂孩子的心靈，一起傾聽吧！ （本文為原創(chuàng)文稿，未經授權，謝絕轉載，如需轉載請留言）