《不說再見》——幸福新城幼兒園大一班幼小銜接班本課程

Yumi

課程起源 大班孩子即將邁入小學的大門，這個陌生又充滿新鮮感的地方到底是什么樣子呢？最近，隨著主題活動的開始，孩子們對小學的各種話題充滿了好奇，小學里的一切活動也成了他們?nèi)粘Ｗ铌P(guān)心的話題，在談話活動時，孩子們就你一言我一語討論起來了。 “我哥哥上一年級了，他的書包總是很重，里面有很多的書和本子，還有文具盒?！?lt;/p>“對，我媽媽說等到9月份，就可以上小學了?！?lt;/p>“姐姐說，上小學后不能遲到，教室里也沒有玩具......”“小學有很多作業(yè)，因為要上的課很多?！?lt;/p>“小學教室沒有床，中午不能在學校睡午覺?！?lt;/p>“那小學老師能不能陪我們玩兒區(qū)域游戲呢？”從孩子們七嘴八舌的談話中可以看出孩子們對于小學生活一知半解，多多少少有一些擔心。 教師的思考： 《指南》中提出，5—6歲兒童社會適應的合理期望是“對小學生活有好奇和向往”。大班孩子畢業(yè)后即將邁進小學的大門，實現(xiàn)基礎教育階段的第一個轉(zhuǎn)折，這也是兒童成長過程中的一個重大轉(zhuǎn)折，孩子們對小學神秘的學習生活充滿著向往和期待，他們既渴望又不舍。為了幫助孩子們順利度過人生的第一個轉(zhuǎn)折期，我班以“我要上小學”為主題開展了幼小銜接系列活動，讓孩子們提前感受、適應和了解小學生活，為孩子進入小學做好充分的準備。 課程網(wǎng)絡圖 活動調(diào)查 為了減輕孩子們的憂慮，從了解孩子的需求開始，關(guān)于幼兒園的快樂時光、關(guān)于小學，孩子們想知道什么呢？孩子們圍繞環(huán)境、課程和生活提出了自己的疑問，例如：我以后能不能再見到我的好朋友、小學有沒有鐘表、每節(jié)課多長時間、上下學時間和幼兒園是否一樣等等，同時在老師們的指導下共同制作調(diào)查表進行經(jīng)驗分享。 　　自理能力大比拼 兩年半的幼兒園生活，孩子們學會了許多的本領(lǐng)。通過老師講述繪本故事《我長大了》，孩子們聯(lián)系生活實際，說說自己學會了哪些本領(lǐng)，讓孩子們明白在學習本領(lǐng)的過程中，要不怕困難，勇于挑戰(zhàn)。 　　學習是為了獲取知識，而勞動才能讓孩子們?nèi)谌肷睿斋@獨立、自信與責任感。老師根據(jù)班級幼兒的年齡特點，設計了不同的勞動體驗活動，讓孩子們體驗勞動的快樂，培養(yǎng)愛勞動的好品質(zhì)。 教師思考： 參與勞動的過程也是幫助幼兒發(fā)展智力的過程，幼兒需要在動手的同時動腦，在整理收納物品的過程中思考物品如何擺放更整齊，嘗試記憶常用物品或材料的擺放位置。 在參與勞動項目的過程中思考如何更省力更方便更省時，為其邏輯思維的培養(yǎng)奠定基礎。在勞動的過程中，幼兒懂得遵守一日活動常規(guī)，懂得同伴之間的相互合作，也為升入小學打下良好的基礎。 　　我的時間我做主 我的時間我做主，合理規(guī)劃我的每一天。擔心遲到，擔心作業(yè)寫不完怎么辦？大家一起來制定作息時間表，堅持做到早睡早起，養(yǎng)成有規(guī)律的作息習慣。 教師的思考： 在孩子們對時間建立了一定的概念以后，他們不再擔心自己上課會不會坐不住，也不會擔心10分鐘來不及上廁所這樣的問題。但我們的目的不僅僅于此，能夠讓孩子自己學會規(guī)劃時間、管理時間，進入小學以后更加高效地學習才是開展本次課程的最終目標。 入學準備——前書寫活動，《3–6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：大班幼兒要會正確書寫自己的姓名，寫寫畫畫時做到姿勢正確。小朋友們對自己的名字有著無限的想象，名字的每一個元素都有重大的意義。比如：在中國，我們名字的第一個字是我們的姓氏，后面的字代表家人對我們的期望和祝福。大班年級的小朋友發(fā)揮想象創(chuàng)作，利用畫筆創(chuàng)作了一幅別樣的名字作品。 有趣的姓名牌 進入大班，幼兒開始進行一些前書寫活動，對于自己的名字有很大的興趣，在畫畫和各種場合上都用名字代替自己的數(shù)字學號，因此借助孩子們的興趣，我們開啟了入學前的書寫準備——為自己設計姓名牌。 小朋友們對自己的名字有著無限的想象，名字的每一個元素都有其重要的意義。比如：在中國，我們名字的第一個字是我們的姓氏，后面的字代表家人對我們的期望和祝福。 瞧，我們班的小朋友發(fā)揮想象力，利用畫筆創(chuàng)作了一幅別樣的名字作品——姓名牌。 教師的思考： 姓名是一個人的名片，而中國人的姓名作為傳統(tǒng)文化的載體之一，更是有著許多豐富的內(nèi)涵，在此活動之前，許多小朋友并不能有意識地認識到自己的姓和名具有著怎樣的意義，對傳統(tǒng)文化知之甚少。根據(jù)課程游戲化理念精神，教師引導幼兒通過說一說、玩一玩、做一做了解姓的來歷和姓的傳承，初步感受中國姓氏的豐富。同時也使幼兒理解名字的寓意，其中蘊含了長輩對孩子的祝福、期望和深深的愛。 入學通行證 通過對小學的前期了解、資料收集，孩子們對上小學需要準備的學習用品，有了一定的興趣，一個合適的書包，一個漂亮的文具盒，尺子、鉛筆、作業(yè)本……上小學校的東西很多，現(xiàn)在我們就把需要準備的東西畫一畫吧。 　　有了這么多的學習文具，怎么對書包里的所有物品進行整理歸類呢？通過討論和嘗試，孩子們總結(jié)出了自己的整理方法：書本可以按照從大到小的順序疊放；需要經(jīng)常使用的物品可以放在外面的袋子或者書包側(cè)邊的小袋子里面；跳繩、筆袋可以放在其他分隔的袋子里，取放的時候也要及時整理，較重的物品放在下層。 教師的思考： 整理小書包看似是一件很普通的事情，卻是對孩子最有益的經(jīng)驗。通過實踐練習整理小書包，孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終能熟練地把小書包里的東西收納的整整齊齊，學會了有規(guī)律的整理物品，樹立了自我服務的意識，為入小學打好基礎。 　　我心中的小學 孩子們心中對小學充滿了無限的向往，我心中的小學是什么樣子的呢？每個孩子對小學都有著自己不同的憧憬和想象。 首先，孩子們用筆繪畫出了心目中的小學，然后在老師的引導下，大家分工協(xié)作，根據(jù)自己的設計圖，用不同的材料進行了學校的搭建活動。 教師的思考： “我心中的小學” 從設計圖紙、實施建構(gòu)，孩子們?nèi)谭e極參與。他們的想象力、創(chuàng)造力、建構(gòu)技能、空間能力、交往能力、觀察能力等都有了不同程度的提升。 　　在班本課程開展中，教師通過系列活動為孩子們營造“小學”氛圍，大家在調(diào)查發(fā)現(xiàn)、互相討論、分享交流中增進對小學的了解，同時也幫助孩子們以一種積極樂觀的心態(tài)面對小學生活，有良好的社會適應性、學習習慣，真正適應小學生活。 同時幼小銜接工作是一個持續(xù)動態(tài)的過程，我們會將幼小銜接的內(nèi)容貫穿于一日生活、滲透于家庭生活。相信不久的將來，他們一定能邁著自信、從容的步伐進入小學，開始自己向往的小學生活。