傾聽(tīng)兒童?相伴成長(zhǎng)——趣味紙牌疊疊樂(lè)

呂老師

本次宣傳月的主題是“傾聽(tīng)兒童，相伴成長(zhǎng)”，旨在聚焦幼兒園保教實(shí)踐過(guò)程，宣傳展示幼兒園教師堅(jiān)持以幼兒為本，在日常保教工作中傾聽(tīng)理解幼兒、有效支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展，引導(dǎo)幼兒園將持續(xù)觀察了解幼兒作為轉(zhuǎn)變教師觀念、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要抓手，不斷提高廣大教師的保教實(shí)踐能力，形成真正理解、尊重和支持幼兒的良好氛圍，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。 一、案例背景       在一次建構(gòu)游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)了一盒撲克牌，并提議用撲克牌進(jìn)行搭建，在搭建的過(guò)程中他們發(fā)現(xiàn)每張撲克牌都不一樣，有的是數(shù)字，有的是字母。于是，我以孩子們的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在班級(jí)開(kāi)啟了一場(chǎng)探索撲克牌奧秘的旅程，讓小朋友們通過(guò)玩的方式與撲克牌碰撞出思維火花。 二、傾聽(tīng)與觀察實(shí)錄  （一）認(rèn)識(shí)紙牌紙牌游戲?yàn)楹⒆觽兇蜷_(kāi)了一扇趣味的大門，孩子們從觀察、討論中逐漸發(fā)現(xiàn)了紙牌的秘密。 “每個(gè)10的顏色和花紋都不一樣”“我找到了5個(gè)數(shù)字”“我找到了相同花紋”“紙牌上的人是國(guó)王嗎？”“為什么只有黑色和紅色，我想畫一張彩色的撲克牌”“只有張牌上有人物，其他全是花紋” 　　《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”從紙牌游戲中，能引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)、在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念。   小朋友你一句我一句聊著自己的發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)了孩子們的談話后，我們決定帶著孩子們通過(guò)視頻深入了解撲克牌的歷史。 （二）設(shè)計(jì)紙牌    通過(guò)視頻孩子們了解到J、Q、K上面的圖案不同于其他的牌，明白了為什么有的牌是簡(jiǎn)單的圖案，而有的牌卻有國(guó)王、劍等圖案。你瞧，孩子們的興致一下子就被勾起來(lái)了，紛紛表示要設(shè)計(jì)撲克牌。 （三）搭建紙牌 1.初次嘗試孩子們開(kāi)始用紙牌建構(gòu)，可紙牌總是搭了掉，搭了又搭總是沒(méi)有成功，熊子涵垂頭喪氣地說(shuō)：“我不搭了，我搭的小橋不牢固，一下子就倒了?！逼渌∨笥岩曹S躍欲試，可最多搭建兩層就倒掉了。孩子們開(kāi)始邊思考邊嘗試，李威銘使勁折，上官慕辰把紙牌弄的很彎，孩子們開(kāi)始了進(jìn)一步的嘗試。 教師思考：在搭建過(guò)程中，孩子們能積極思考，嘗試自主尋找搭建方法，運(yùn)用了橫折紙牌、豎折紙牌的方法使紙牌“站”了起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅了解了增加紙牌平衡性的方法，也初步獲得了紙牌建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。 2.探索搭建  孩子們?cè)诖罱ǖ倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)紙牌總是會(huì)倒下來(lái)。于是，孩子們便開(kāi)始尋找使紙牌變穩(wěn)固的搭建方法。“怎么樣才能讓撲克牌穩(wěn)固呢？”“我知道，底部要搭建的多一點(diǎn)，這樣就會(huì)牢固，不容易倒了，我們一起來(lái)試試吧?！?lt;/b>“我發(fā)現(xiàn)紙牌是長(zhǎng)方形，我們要折疊對(duì)齊，這樣就是兩邊一樣多，它就會(huì)搭得穩(wěn)了。” 　　經(jīng)過(guò)討論和探索，孩子們還發(fā)現(xiàn)：如果紙牌沒(méi)有對(duì)整齊，造成傾斜，越往上就越容易倒。于是大家將對(duì)折的紙牌進(jìn)行調(diào)整，讓每張立起來(lái)的紙牌都能做到短邊、長(zhǎng)邊、對(duì)角折疊整齊。    教師思考：探索中的體驗(yàn)，體現(xiàn)了孩子們對(duì)生活環(huán)境、周邊建筑物的觀察和理解。在搭建過(guò)程中，幼兒即運(yùn)用了平鋪、壘高、架空等建構(gòu)方法，又培養(yǎng)了孩子們合作交流、解決問(wèn)題的能力。 　　3.合作搭建   在自主搭建過(guò)程中，孩子們總是抱怨自己的牌太少不夠用，于是就有小朋友提議合作搭建。就這樣，大家開(kāi)始自由選擇合作伙伴、確定主題，有的孩子還將紙牌與積木結(jié)合搭建。 “我把底部搭好后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有牌了，我向別人借，他們也沒(méi)有牌了?！?lt;/b>“我正要搭屋頂?shù)臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)牌就差一張就能搭好了，但別人都不借給我?！?lt;/b>“一開(kāi)始我拿了很多牌進(jìn)行搭建，我以為我的牌能搭成一個(gè)房子，但搭著搭著我發(fā)現(xiàn)我的牌不夠了。”“剛搭好我的房子就發(fā)現(xiàn)，我和別人連接的橋的牌不夠了，所以我在想辦法。” 教師思考：《指南》指出“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?！庇變涸谔剿骷埮朴螒蜻^(guò)程中不僅感受到紙牌帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)也獲得新的經(jīng)驗(yàn)和收獲。所以，只要我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)適應(yīng)環(huán)境與條件，孩子就會(huì)創(chuàng)造無(wú)限的驚喜，作為老師，我們更應(yīng)該支持和鼓勵(lì)孩子的想法和創(chuàng)意。 三、小結(jié)          教育始于傾聽(tīng)。通過(guò)傾聽(tīng)，教師才能準(zhǔn)確捕捉孩子的興趣點(diǎn)，因此才有了這次探索撲克牌奧秘的旅程。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了孩子們擁有無(wú)限的創(chuàng)造力，他們利用紙牌，探索出了許多新的玩法，他們?cè)诩埮朴螒蛑型嬷袑W(xué)，學(xué)中玩。發(fā)展了想象力、判斷力、動(dòng)手能力、思維能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、游戲化。同時(shí)，在紙牌搭建的過(guò)程中，孩子們從中學(xué)會(huì)了思考、合作、探索、實(shí)踐等好習(xí)慣，也學(xué)會(huì)了討論、聽(tīng)取他人意見(jiàn)，表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)耐心、細(xì)致的良好品格，在小小的紙牌中成就著孩子們不斷健康成長(zhǎng)的心智與能力。其實(shí)像撲克牌這樣的材料還有很多很多，我們可以將那些看似無(wú)用的材料和孩子生活、課程、游戲結(jié)合起來(lái)，為孩子創(chuàng)造更多的想象探索空間和機(jī)會(huì)。 用心守護(hù) 靜待花開(kāi) 孩子有一百種語(yǔ)言每一種都應(yīng)該被聆聽(tīng)與期待童年有一千種色彩每一種都應(yīng)該被接納和盛開(kāi)讓我們共同攜手傾聽(tīng)兒童相伴成長(zhǎng)