<p class="ql-block"> 周二，本來課表上有三節(jié)課加兩節(jié)晚自習，音樂老師不在家，我又多上了兩節(jié)音樂，于是，一天上了七節(jié)課。幸虧，我這小體格子結實，要不然，得累趴下了。今天領著孩子們分單元復習，發(fā)現新授時所講的內容孩子們大部分還記得，這得益于養(yǎng)成了記課堂筆記的好習慣。我一邊稱贊一邊叮囑：養(yǎng)成個好習慣很重要，今后進入中學，好習慣一定要繼續(xù)保留，壞習慣要學會慢慢改正。上完晚自習，看著最后一個學生離開教室，關上燈，走出樓道門：天上星月相依，煞是靜謐，細細盤算我和他們相處的日子——一共還有八天的時間。忽然感覺，很舍不得。唉！總是這樣，年年如此，屆屆如是，咋就這么沒出息呢!??????</p> <p class="ql-block"> 再看兩頁書吧，要不然會覺得這一天漏了半拍?? ——思辨性閱讀與表達的學習目標與內容。</p><p class="ql-block"> 總目標：樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度。</p><p class="ql-block"> 具體化：引導學生在語文實踐活動中通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。</p><p class="ql-block"> 分析思辨性閱讀與表達的內容，需要弄清以下幾個關鍵問題。</p><p class="ql-block"> 1.不同學段的課程內容價值取向是什么？思維要素培養(yǎng)上看，第一學段重在鼓勵學生思考學習和生活中的問題，大膽提出自己的問題和困惑，培養(yǎng)學生的問題意識和思考習慣。第二學段注意引導學生圍繞具體問題展開思考，敢于質疑，敢于表達自己的看法。第三階段，引導學生綜合運用文字、表格、思維導圖等形式提取和整理文本關鍵信息，理解文本中的觀點和思維方法，把閱讀思辨性文本與探究自己發(fā)現的真實問題聯系起來，學習有理有據的表達觀點。</p><p class="ql-block"> 2.如何處理好思辨性閱讀與思辨性表達的關系？教學時應根據教材的編排，以思辨性的任務情境統攝閱讀和表達，要考慮是傾向于思辨性閱讀，還是傾向于思辨性表達，還是兩者的融合；要考慮目標任務的統整性，找到二者之間的最佳“耦合點”。思辨性閱讀活動與思辨性表達活動并非涇渭分明、互不相容的，兩者圍繞“思辨”這一核心相互依存且相互推動。</p><p class="ql-block"> 3.如何處理好思辨性閱讀與表達跟其他任務群的關系？“實用性閱讀與交流”，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”和“思辨性閱讀與表達”是并列的三個發(fā)展型學習任務群，在實際教學中是你中有我，我中有你的關系。這就要求我們在教學中既按照教材的編排側重于訓練某一傾向的思維，又要站在語文核心素養(yǎng)的高度，將各要素統整起來。思辨性閱讀與表達并不是單純訓練一種思維技能，而是真正著眼于未來公民核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，集知識價值和思維方法與一體的綜合能力和品格。</p> <p class="ql-block"> 先看這幾頁吧，有點囫圇吞棗，看多了可能會消化不良。??????</p>