<p class="ql-block"> 教育家陳鶴琴說過：“大自然，大社會(huì)，都是活教材?！彼^的活教材，就是讓孩子們與大自然、大社會(huì)的直接接觸中，獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。</p><p class="ql-block"> 春耕，夏耘，秋收，冬藏，每個(gè)季節(jié)都有它的獨(dú)特之處。以各種農(nóng)作物、一花一草、一事一物為活教材。為了讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在生活中得到教育，在教育中學(xué)會(huì)生活。我們推出了校本課程"親切接近大自然，踏上四季繽紛路″。四季校本課程與其它學(xué)科相融合，體現(xiàn)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，且充分發(fā)揮與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，體現(xiàn)獨(dú)特育人功能。知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。</p> <p class="ql-block"> 夏天是一個(gè)突飛猛進(jìn)的季節(jié)，一切都在肆無忌憚地瘋長，尤其是那夏天的綠色，又濃又深，霸占著漫山遍野，雖然是映襯著花朵，但事實(shí)上卻是綠肥紅瘦。雨后春筍一夜間冒出大地，竹子快速成長，原上芳草萋萋離離，臨江參天大樹又增加了一圈年輪。</p> <p class="ql-block"> 夏天是一個(gè)燃燒的季節(jié)，核聚變的火球烈日中天，狗吐著舌頭，蟬煩躁地鳴叫，柏油馬路被曬的軟軟的，魚浮出水面出來換氣?？崾钕聞谧鞯娜藗儯瑩]汗如雨，一個(gè)個(gè)汗流浹背，久旱盼甘露的田地有的裂了縫，池塘中盛開的出水芙蓉像一個(gè)個(gè)燃燒的奧運(yùn)火炬，有的含苞欲放，小荷才露尖尖角，正有蜻蜓立上頭，美麗城市的風(fēng)景，入夜，云收雨歇，皓月千里，繁星點(diǎn)點(diǎn)萬籟齊鳴，蛐蛐彈奏，蛙鳴悠揚(yáng)，組成了一曲交響樂。</p> <p class="ql-block"> 夏末梔子樹上滿樹的梔花成族地離去，盛極一時(shí)的她們走的卻那么匆匆，夏天的梔花香已經(jīng)遠(yuǎn)去，我不舍，卻斗不過時(shí)間，只能任其悲逝，任自己蹉跎。那些花兒，逝去的花兒，各自奔天涯，她們和我一樣，終究留不住這似錦之夏。那日，我從路過無數(shù)次的梔子花樹前走過，再次聞到了熟悉的梔子花香，淡淡的，淡淡的，幽香;淡淡的，淡淡的，不舍;亦是憂傷的，亦是空靈的，緊緊地，緊緊地抓住了這最后一抹夏。</p> <p class="ql-block"> 李政濤教授談到：“五育”之間的融合性存在兩種形態(tài)，一是自發(fā)形態(tài)，是自然自在的融為一體；二是自覺形態(tài)，有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地使其融為一體。在實(shí)際的教育過程中，自覺形態(tài)是我們大可作為的形態(tài)，校本課程無疑是我們探索“五育融合”的重要路徑。</p><p class="ql-block"> “走進(jìn)夏天，擁抱自然”是我校開展的四季校本課程，承載融合各育的使命，指向?qū)W生全面而個(gè)性地發(fā)展，成為建構(gòu)“全面育人體系”的突破口。</p>