<p class="ql-block"> 習近平總書記多次強調，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂，啟智增慧的作用。必須堅持馬克思主義指導地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化最高成就。隨著義務教育全面普及，教育需求從＂有學上＂轉向＂上好學＂，因此教育必須要進一步明確＂培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人＂。當今世界科技進步日新月異，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境也發(fā)生變化。因此在2011版的課程標準基礎上，義務教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。新時代的教育要聚焦學生的“核心素養(yǎng)”，要注重培養(yǎng)學生的關鍵品格與必備能力，因此大單元教學為“核心素養(yǎng)”而生，便走上時代的舞臺。2022年4月份《義務教育課程標準》頒布，新課標對教學提出了新的要求，大單元教學成為新課標落地課堂教學的重要途徑。大單元教學該如何設計呢？具體該怎么樣實施呢？這是擺在我們所有教師面前的新挑戰(zhàn)。</p><p class="ql-block"><b>一、提前通知做準備，學習過程勤督促</b></p><p class="ql-block"> 面對迷茫的老師們，縣教體局教研室精心籌劃，商老師自6月26日在群內下發(fā)通知，安排老師們6月28日至6月30日參加2023年山東省落實義務教育課程方案和課程標準系列線上培訓活動。</p> <p class="ql-block"><b>二、專家培訓加實踐，教師學習促成長</b></p><p class="ql-block">1、本次培訓活動由杭州師范大學教育科學研究院博士生導師張華教授和杭州師范大學教育科學研究碩士研究生郭元勛進行培訓，培訓內容及安排如下：</p> <p class="ql-block">2、本次的學習目標有三個，①通過大單元、大觀念設計工作坊，讓每一個參與者理解素養(yǎng)本位課程改革的理念，設計思路與教學策略。②通過大單元、大觀念設計工作坊，讓每一個參與者學會大單元教學設計，成為大單元教學設計師。③通過大單元、大觀念教學設計工作坊，讓每一位參與者理解并運用系列可視化思維工具。</p> <p class="ql-block">3、本次的培訓主題是大單元、大觀念教學設計。大單元主題要有兩條線索。</p><p class="ql-block">①根據(jù)三大維度，六大領域選擇學科主題；②根據(jù)學科內容確定學科主題。確定概念，以及核心概念。如何設計單元主題，要根據(jù)三大維度（自我維度、社會維度、自然維度），六大領域（我是誰？我如何表達自己？我如何組織自己？我們身處什么時空？世界如何運作？保護自然）的內容，將大單元歸入其中，將單元主題和教材內容填入大觀念整體備課表。</p> <p class="ql-block">4、大觀念</p><p class="ql-block">（1）什么是“大觀念課程”</p><p class="ql-block">所謂大觀念課程，是以學科大觀念為核心內容，以學科實踐為基本方式，旨在發(fā)展學生概念性理解及核心素養(yǎng)的課程。</p><p class="ql-block">(2)為什么倡導“大觀念課程”</p><p class="ql-block">①思維是運用概念去認識(康德)。只有走向“大觀念課程”，才能發(fā)展“高階思維”即核心素養(yǎng)。②只有“概念性理解”能夠廣泛遷移，在知識“半衰期”空前縮短、急劇變革和高度不確定的信息時代，“大觀念”成為課程內容的核心與主體。</p><p class="ql-block">（3）形成“大觀念”的基本步驟：</p><p class="ql-block">第一步:依據(jù)課程標準、教科書確定對學生和教師有發(fā)展價值的“單元主題”;</p><p class="ql-block">第二步:將“單元主題”歸入“跨學科主題”，確定探究范圍，實現(xiàn)情境化;</p><p class="ql-block">第三步:選擇“跨學科概念”，形成探究線索;</p><p class="ql-block">第四步:用學科視角回答“跨學科問題”，形成“單元概念網”;</p><p class="ql-block">第五步:在“單元概念網”的基礎上，形成“新三維目標”</p><p class="ql-block">（4）大觀念教學單元整體設計</p><p class="ql-block">大觀念教學設計包括單元整體設計和子任務設計兩部分，即完成兩份備課表</p><p class="ql-block">①單元整體設計(備課):</p><p class="ql-block">確定單元主題一設計探究問題一提取核心概念一撰寫大觀念完成新三維目標一設計表現(xiàn)性任務一設計結構化子任務</p><p class="ql-block">②子任務設計即針對結構化子任務展開具體設計。</p> <p class="ql-block"><b>三、六月的風滾燙，培訓學習熱情高漲</b></p><p class="ql-block"> 六月的風滾燙，依然阻擋不了老師們學習的熱情。在教研室商老師的精心安排下，各學校以教研組為單位分別展開了集中學習和個人分散學習相結合的方式進行線上培訓。通過本次學習老師們已經基本明白了何為大單元，如何初步設計大單元教學，利用哪些工具設計大單元教學，如何設計評價量規(guī)，設計的依據(jù)分別是什么?本次培訓學習解決了老師們在一線教學時的疑惑。張華老師的“讓學生創(chuàng)造著長大，論素養(yǎng)本位課程改革”。讓學生創(chuàng)造著成長，創(chuàng)新素養(yǎng)用在課堂，解放每一個學生，每一個老師，讓教育植根于學生，發(fā)展人的原創(chuàng)力，需要我們把教科書轉變成學生的生活情景，大這一詞范圍較大，進入大單元教學的實戰(zhàn)階段。讓學生創(chuàng)造著長大，創(chuàng)新培養(yǎng)用在課堂，讓我們的教育植根與人性，發(fā)展學生的原創(chuàng)力，讓教育培養(yǎng)學生的自由意志，責任心和道德力心，讓教育培養(yǎng)的人有崇高的審美能力和深刻的情感。</p> <p class="ql-block"> 只有不斷學習才能進步，這正如“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭n堂需用心，教研在路上，精心方致遠。這是我們參加此次培訓學習后再次深刻領悟到的真理。</p>