共讀共寫共享共長——臨沂第二十中學(xué)常春藤讀寫共同體之分享篇（十）

苗鳳珍

我們都是時間中的過客?走在最恬靜的歲月中。只要您換一個角度，換一種心情，閱讀會漸漸讓您充實起來。 　　光陰如流水，兩個月的共讀時光如夏雨的細(xì)微。閱讀的印記，或明或暗。閱讀的感知，或深或淺。《教育常識》共51小節(jié)，這51個小標(biāo)題，都是值得揣摩借鑒的話語。期末總結(jié)時，共同體成員結(jié)合書中理論，聯(lián)系本學(xué)期的實際教學(xué)，記下自己的感悟，為本學(xué)期工作作以小結(jié)，為成長留痕。本期共學(xué)習(xí)八位教師的智慧分享--- （一） 主題:教天地人事，育生命自覺——讀《教育常識》有感分享人:八年級一分部顧文姿高考成績發(fā)放，親戚家的孩子查到了自己649分的好成績，全家人懸著的心終于落地了。但是，在填報志愿時，一家人又陷入了愁眉不展之中。原因是孩子不知道自己到底喜歡什么？不清楚將來想從事什么行業(yè)？所以，面對志愿，陷入了茫然。原來也曾聽聞，清北學(xué)子畢業(yè)后不知自己要干什么，及有的學(xué)生在大學(xué)里只會一心迎戰(zhàn)考試，一旦沒有了考試任務(wù)就會覺得百無聊賴、無所適從的故事。李政濤教授在《教育常識》中的第14章節(jié)講到：“一個能夠’明自我’的人，必然知曉自己的優(yōu)勢、劣勢和潛勢，必然會有清晰的自我規(guī)劃。最可怕的無知，是對自我的懵懂無知，最恐懼的黑暗，是對自我的無知而導(dǎo)致的黑暗混沌。”大學(xué)本來是一個人一生中最美好的時光，人最大的幸福就是能夠在自己喜歡的環(huán)境里，做自己喜歡的事情，活出自己喜歡的摸樣。但是，教育的缺失卻讓很多人看不清方向，迷失了自我。“理想的教育，就是教師和學(xué)生一起去尋找適合的道路，并且要幫助學(xué)生走出適合他的道路?！边@是李政濤教授在《教育常識》第16節(jié)中的觀點。從某種意義上來說，我并不完全認(rèn)同。因為任何一個眼里有光，心里有愛，腿上有力量，腳下有方向的孩子都是家校聯(lián)盟共同培育出來的結(jié)果。孩子高中畢業(yè)后，不知道自己喜歡什么專業(yè)，不了解自己身上具備那些潛質(zhì)，這與家長從小的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方式是有一定責(zé)任的。有許多家長一直是眼里只有成績，從未關(guān)注過孩子的感受、興趣和夢想，以為只要孩子將來能考個好成績，上個好大學(xué)就萬事大吉了。豈不知，一個沒有自我的孩子，一個對生活和未來沒有思考的孩子，一個只會學(xué)習(xí)不會為自己留白的孩子，即使成績再高，也不會有多好的未來的。作為家長，從孩子呱呱墜地到陪伴他長大成人，這一路走來，應(yīng)該是對孩子最了解的人，父母的高度決定了孩子未來的人生高度，父母的格局決定了孩子看世界的眼光。無論孩子的老師有多么的淵博、多么的睿智、多么的負(fù)責(zé)任，我們都應(yīng)積極的參與孩子的陪伴與成長，而不是把孩子一股腦的全推給老師。父母應(yīng)該在孩子很小的時候，就要讓他們在安全的范圍內(nèi)充分的去體驗；父母不要對孩子的興趣與愛好有偏見，隨便的去評判、貶低孩子的喜好；課余時間引導(dǎo)孩子多看一些《名人傳記》，大多名人之所以成功，都是因為專注了自己喜歡的事情，并從中投入了大量的精力，當(dāng)然也得到了別人所未知的快樂?？赐曛罂梢院秃⒆犹接懸幌?，你的愛好是什么？你將來希望自己成為一個什么樣的人？從而引導(dǎo)孩子做一個有理想有方向的人。假期里也可以帶著孩子邊旅游邊順便到各大城市的名校去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，給他們講一講這所學(xué)校里的文化背景、歷史名人及包括哪些專業(yè)，閑聊中問一問孩子：將來如果能踏進(jìn)這所大學(xué)的話，你會選擇哪個領(lǐng)域去深造？在這種看似不經(jīng)意間，其實早已在孩子心里種下了夢想的種子。而不是，平時總是用要求和控制把孩子束縛得緊緊的，小的時候怕摔著碰著，不準(zhǔn)孩子亂跑亂動，上學(xué)了怕耽誤孩子學(xué)習(xí)，不準(zhǔn)孩子看“閑書”及對學(xué)習(xí)無關(guān)的事。孩子只要把學(xué)習(xí)搞定了，成績上去了，其他的統(tǒng)統(tǒng)就都不用操心了。就這樣，在往復(fù)循環(huán)中，慢慢地，孩子就真的除了學(xué)習(xí)啥也不去關(guān)心了。就像畢淑敏在書中所提到的那頭被細(xì)細(xì)的繩索拴住的小象一樣，即使等它長大了，只要一抬腿就完全可以掙脫那根繩索了，但是，它偏不，因為長大的過程中，它已經(jīng)養(yǎng)成了“習(xí)得性無助”，喪失了掙脫的能力。天下的父母，如果你愛孩子，一定在他力所能及的時候交給孩子選擇的權(quán)利，并讓他在一次次的歷練中去培養(yǎng)自己選擇的能力，因為人的一生就是由一個個的選擇所決定的，學(xué)會選擇，即使一種能力，也是一種智慧。不要抱怨很多人有選擇困難癥，只有充分了解自己內(nèi)心真正需求的人，才會毫不猶豫的去做出適合自己的選擇，這也是一種鐵杵成針，百年樹人的本領(lǐng)，就像走路一樣，需要反復(fù)練習(xí)，才會健步如飛。 （二） 主題:教育是需要悲憫、耐心和從容的事業(yè)分享人:八年級一分部高媛媛 “教育是需要悲憫、耐心和從容的事業(yè)”?！昂媒逃?，是寬大、審慎和溫暖的教育”。沒有愛，就沒有教育。教育是要為每個孩子創(chuàng)造適合的教育，幫助兒童開掘幸福之源。李政濤老師用這些溫情的話幫我們總結(jié)了理想中的教育。作為一名初中教師，我面對的是青春期的孩子，他們的個性正在形成，偶爾叛逆，在自我獨立和依靠父母師長之間矛盾著，這讓我再次總結(jié)了初中學(xué)生教育需要這樣的特征：愛、耐心、因材施教，長善救失。我們班有個叫呂峻的同學(xué)，學(xué)習(xí)方面屬于以后進(jìn)生，可是是他的做事很認(rèn)真，交代他的事情都能保質(zhì)保量地完成。在班里擔(dān)任為班級服務(wù)的角色，但是他跟優(yōu)秀的班長同學(xué)一樣，在班里有很高的威信，同學(xué)們都很信服他。雖然呂同學(xué)成績不突出，但是他勤勞、善良、認(rèn)真的品質(zhì)贏得了同學(xué)們的認(rèn)可。以后的工作生活中，這些美好的品質(zhì)也會說他生活幸福的保障。、李鎮(zhèn)西先生說過，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性仍然存在。面向大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，最重要的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生做一個好人，一個善良、正直、有愛的人，一個身體健康、心智健全的好公民，一個好妻子、好丈夫，一個能夠自食其力、以一技之長服務(wù)社會的人。在我們班上有一位姓楊的同學(xué)，他的母親棄他而去，父親不務(wù)正業(yè)，依靠奶奶的撫養(yǎng)和姑姑的救濟(jì)才得以生活。對這個孩子我多了幾分關(guān)注。開始教他的時候，我對盡量給予他學(xué)習(xí)上的幫助，生活上的鼓勵。可是后來漸漸發(fā)現(xiàn)，我的關(guān)注和耐心并沒有讓楊同學(xué)有太多的改變。他反而變本加厲地開始不寫作業(yè)，上課說話，潦草應(yīng)付課堂。我對他的教育方式也由耐心引導(dǎo)，變得簡單粗暴。有一天我突然發(fā)現(xiàn)我對他幾乎沒有愛心。到作為一個老師，對學(xué)生缺少愛，缺少理解的時候，這是一件很可怕的事。正如李鎮(zhèn)西老師的學(xué)生對教育的理解:我們的老師完全可以做到和學(xué)生一起開心，和學(xué)生一起不開心，感受他們的快樂，感受他們的煩惱，這跟學(xué)歷無關(guān)，跟教學(xué)技能無關(guān)。而是跟老師的愛心和修養(yǎng)有關(guān)，如果一位老師跟本走不進(jìn)學(xué)生的心，對學(xué)生的情緒完全無感，這樣的教育是可怕的。“教育的任務(wù)，就是把潛藏于不同學(xué)生生命中的可能性，通過教育轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實可見的能力。教育之難，難在轉(zhuǎn)化；教育之苦，苦在轉(zhuǎn)化?！蔽覒?yīng)該心懷悲憫和從容，給這位楊同學(xué)更多的尊重，因為無論現(xiàn)在還是將來，他都是一個有尊嚴(yán)，有個性，有著豐富內(nèi)心和獨立思想的人。我應(yīng)給予他成為善良、正直、智慧的勞動者可能。教育是需要悲憫、耐心和從容的事業(yè)。有耐心的教育者，才會有從容。從容者是基于悲憫和寧靜之后的從容?；诒瘧懼?，教育者對種種教育挫折或教育失敗，才能心領(lǐng)神會，安之若素，將其視為必將到來的事情而坦然接受和從容應(yīng)對。基于寧靜之心，教育者直面教育中的種種雷電風(fēng)暴，始終能夠平心靜氣，以“風(fēng)雨不動安如山”的姿態(tài)繼續(xù)在言說中思考，在反思中行動。教育真正要做的是盡量不要妨礙學(xué)生的發(fā)展，用悲憫、耐心、從容依從學(xué)生個性，給他自由，學(xué)生的成長會超出教育者的想象。 （三） 主題:冬棗上市了——由水果界的內(nèi)卷看教育內(nèi)卷分享人:八年級一分部王明梅《教育常識》第27講《把兒童當(dāng)作兒童》里引用了顧明遠(yuǎn)的話“不要用果農(nóng)使用的膨大劑催熟孩子，這樣長大的孩子有爆裂的危險！”以此來說明童年是人生不可繞過的必經(jīng)階段，教育所能成就的最大功德是給孩子一個幸福而有意義的童年。這使我想到了今年六月中旬就上市的冬棗。冬棗原本是冬天才會有的水果，最起碼得深秋，可現(xiàn)在很多果農(nóng)為追求更大的經(jīng)濟(jì)效益，采用人工干預(yù)的方式讓其提前上市，不用經(jīng)歷風(fēng)刀霜劍的秋，也無需經(jīng)歷寒風(fēng)凜冽的冬，直接在大夏天上市了。這是水果界的內(nèi)卷，你可能覺得沒什么，可一旦聯(lián)想到教育界的內(nèi)卷，細(xì)思極恐。如各大短視頻平臺隨便一搜就可以搜出來的小升初簡歷，分分鐘讓我們覺得自己來這個世界只是湊數(shù)的；北京某大學(xué)教授的孩子小學(xué)就過了英語四六級；Facebook創(chuàng)始人扎克伯格在女兒出生十幾天就給她讀了第一本物理書《量子力學(xué)》......內(nèi)卷這么厲害，我們應(yīng)該怎么看？又該如何破呢？首先我們要正確認(rèn)識內(nèi)卷,不要認(rèn)為內(nèi)卷的棗就不甜，搶跑的孩子就一定心理不健康、早晚會跳樓等，這種想法只能是自我安慰。試問小學(xué)階段就過了大學(xué)英語四六級的孩子，他的父母有沒有段位？孩子有沒有智力？有沒有主動學(xué)習(xí)的欲望？答案肯定是有。那父母有段位，孩子有智力，也主動學(xué)習(xí)的愿望，那最后肯定也會發(fā)展得不錯。同樣，大家可以去超市看看，夏天上市的冬棗飽滿勻稱、甜度很高、價格不菲，為什么？因為技術(shù)到位了，要氧氣給氧氣，要溫度給溫度，甜度也是隨時跟蹤檢測。所以，催熟真有人能做出來，而且還成功了。而且冬棗現(xiàn)在上市，從6月中旬一直吃到10月，等10月份正常成熟冬棗下來，已經(jīng)沒有新鮮感，價格很難再上去。同樣，“催熟”的那些娃，如同提前上市的“冬棗”，把好的工作崗位、資源、價格都已經(jīng)占據(jù)了。沙糖桔也是這樣，之前是冬天必吃的水果，二三十塊錢一斤，結(jié)果因為它只能冬天上市，現(xiàn)在最多八九塊錢一斤，很難再賣上好價錢。所以我覺得周銘遠(yuǎn)和李政濤教授說的不要催熟水果，最后導(dǎo)致炸裂，也不全對，可能還是技術(shù)不到位。如果人家孩子父母是大學(xué)教授，孩子智商也夠，平時耳濡目染的學(xué)習(xí)氛圍也濃厚，過四六級是很簡單的事情，就沒有“炸裂”的危險，而且那群孩子的童年或許依然很幸福，依然很有意義。正確認(rèn)識了內(nèi)卷之后，我們要怎么做呢？是不是就要跟著他們一起卷起來呢？我覺得看情況，具體情況具體分析。因為卷起來需要金錢、時間、精力、孩子的智力和父母的段位等等，強(qiáng)度相當(dāng)于一年50個期末考試，各種小托福、小雅思、FCE，各種評級、競賽、國外活動......如果不想跟他們卷起來，不想催熟娃，但還想對孩子負(fù)責(zé)，我覺得可以分三步走。第一步，拉黑他們，眼不見為凈；第二步，要相信晚熟的冬棗一樣甜，甚至更甜。遵從孩子正常成長規(guī)律，把孩子優(yōu)勢發(fā)揮出來，有“一招鮮”的能力。就如同第29講《學(xué)生是種子，不是石頭》里美國年度教師羅杰斯的那句“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開花的和最早開花的一樣美麗?！辈还庾鲆粯用利惖拿倒寤ǎ€可以做水果界的東魁楊梅。大家都知道，最近楊梅已經(jīng)下來，超市到處都是，可是，不管它們怎么努力，還是趕不上未上市的東魁楊梅。不用說順豐的冷運車早就在仙居排著隊等著，更不用說東魁楊梅是按顆賣。第三，要有平常心。如果中國只允許少數(shù)優(yōu)秀的人生活幸福，那還不是一個好國家，因為我們大部分人都是普通人。普通人也會有出路，才是一個有前途的國家。所以，在未來，不搶跑，正常長大的孩子可能會遇到一些困難，但是，只要他們有健康的靈魂，有主動學(xué)習(xí)的愿望，應(yīng)該也會很幸福。 （四） 主題:教而不思則罔——在思索中成長分享人:八年級二分部孫靜一、中考題反思教學(xué)中的漏洞從教十余年，感覺思維定式的地方太多?？倳?xí)慣性的看、強(qiáng)調(diào)教材中的某個地方，在這個過程中就已經(jīng)將教材的整體性割裂開來；總是習(xí)慣性的趕進(jìn)度，留給學(xué)生真正思考的時間并不多，其實不是學(xué)生不愛動腦，而是我沒給學(xué)生留動腦的時間，比如我習(xí)慣性的總結(jié)黨重視人民群眾的力量，孩子們可以脫口而出：江山就是人民，人民就是江山；雖然意識到了現(xiàn)在的考試形勢變了，但只是停留在意識上，總是不放心的讓學(xué)生背背背、默寫默寫默寫，總是感覺用課上的時間做題是種浪費，最終學(xué)生不會審題更不會答題；總是習(xí)慣性的尋找課件修改課件，而忽略了自己制作簡單實用的課件，也就忽略了教材中本身就有的資源：比如材料研讀、相關(guān)史事、圖片、注釋。這就是接下來要改進(jìn)的地方，在改進(jìn)中前進(jìn)。二、書中啟發(fā)教學(xué)思維回想剛參加工作以及剛來到二十中，總是在學(xué)習(xí)模仿老師們的課、聽取老師們的建議，一時不知道干什么好，內(nèi)心焦慮不安，現(xiàn)在回頭看，那完全是丟失了自我，當(dāng)我讀到?jīng)]有最好的方法，只有最適合的方法這一章節(jié)時，我釋然了。讀到好課是實實在在的課、以結(jié)構(gòu)化的方式教學(xué)、教是為了不教這些章節(jié)時，又可以與現(xiàn)在提倡的教學(xué)評一體化相結(jié)合，使常態(tài)課實現(xiàn)實效性、可操作性。三、交流中尋找?guī)熒嗵幹?lt;/span>來到二十中兩年的時間，一直感覺我和學(xué)生的距離非常遠(yuǎn)，學(xué)生總是稱呼我歷史老師，多年從未有過的稱呼，這也真是印證了那句沒有付出哪來的回報。是的，這兩年也真就是純知識傳授，基本上沒有與學(xué)生的其他交流，總感覺時間不夠用的，哪里會舍得與學(xué)生扯點別的。直到考前在一個班上不下去課了，我干脆不講了，和學(xué)生做了最真誠的交流，我說一提到來咱們班上課我提前一天就犯愁，不想來，不是看著你們就夠了，而是感到很可惜，這么優(yōu)秀的一個班級我教不出成績來，你們是學(xué)而學(xué)不會嗎？上數(shù)學(xué)課也是這種狀態(tài)嗎……一番推心置腹的交流后我沉默了幾分鐘，學(xué)生也在這一過程中靜了下來。接下來的復(fù)習(xí)效率也自然提高，真正驗證了磨刀不誤砍柴工。尤其是考前這個班的一位暫時很落后的學(xué)生（之后的每節(jié)課我都過去跟他說幾次話）主動向我要知識點時，我更是意識到交流的重要性，我的出發(fā)點是上課他不搗蛋就行，沒想到他能主動找我要知識點進(jìn)行背誦。晚上他家長也是加上微信聊了一會，已身為家長的我是非常理解他家長的心情。有時我就在想每個班里真正搗亂的學(xué)生就那幾個，本質(zhì)上都不壞，如果每個班的任課教師每人包一個，時常與他們溝通交流鼓勵，會不會有效果呢？教而不思則罔，思而不教則殆。教中反思問題所在，思中尋找解決問題的方法并將其落實到位，一直走在成長的路上。 （五） 主題:教育不是雕刻，而是喚醒——讀《教育常識》帶來的啟示分享人:九年級二分部顧文偉帶今年的這屆初三藝考生，我感受到了從教以來自己從未有過的一種松馳和自在。其原因并不是這屆學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有多高，競爭力有多強(qiáng)，不用怎么費勁訓(xùn)練就能輕易過關(guān)。恰恰相反，今年報考的學(xué)生從整體素質(zhì)來看并不樂觀。我之所以能夠擁有上面這種好感覺，是因為李政濤教授在《教育常識》中的“教育不是雕刻，而是喚醒”這個觀點讓我徹底翻轉(zhuǎn)了自己的工作認(rèn)知模式從而也轉(zhuǎn)變了對學(xué)生的訓(xùn)練方式。我往年訓(xùn)練特長生時總是對他們期待太高，覺得自己講明白了，示范清楚了，他們就應(yīng)該能模仿個差不多。例如在帶著學(xué)生做各種呼吸、發(fā)聲練習(xí)時，我對學(xué)生提出各種專業(yè)歌唱的要求，如果自己示范好久，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生還是入不了門摸不到邊時，心里就開始著急，就開始對其進(jìn)行各種教導(dǎo)，其中當(dāng)然也少不了訓(xùn)斥和拿學(xué)生相互比較。有比較就有傷害，這樣做的結(jié)果，雖然每次學(xué)生都能有進(jìn)步，但我們彼此都并不開心，因為我總是想用自己的高要求去“雕刻”他們，他們也會覺得自己遲遲不能達(dá)到老師的要求，屢屢有挫敗感。對此，我在反思中也曾有過覺知和覺察，也意識到了自己在“雕刻”中對自我及學(xué)生那份價值感和成就感的破壞，但具體該怎么做，我一直還沒有想清楚，因為多年的教學(xué)模式已經(jīng)框住了我。直到有一天，我在讀到《教育常識》中的“教育不是雕刻，而是喚醒“這一章節(jié)時”，作者娓娓道來的小故事讓我眼前一亮，我突然明白了每個學(xué)生都是藏在巖石中的“獅子”，我只需對他們喚醒，而無需去費力的雕刻。于是，我在今年訓(xùn)練的過程中，一心只撲在如何喚醒孩子們身上的歌唱天賦和表演天賦上下功夫，我放下了對學(xué)生的高期待和高要求，也不再拿他們?nèi)ズ蛢?yōu)秀的同學(xué)相互比較，只要求他們每次訓(xùn)練都做最好的自己，每天進(jìn)步一點點就OK了。當(dāng)學(xué)生們不會歌唱深呼吸時，我就引導(dǎo)他們閉上眼睛，冥想自己的面前有一盆芬芳的鮮花，深深地吸吸鼻子聞一聞，把花香一直深吸到丹田（小腹周圍），然后再慢慢的呼出來；當(dāng)他們歌唱聲音很小卡在喉嚨里出不來時，我就讓他們一起玩“對著黑板拋聲音”的游戲；當(dāng)他們笑肌提不上去，笑容不夠自然大方時，我就和他們一起計時做“空姐咬筷子”的練習(xí)；當(dāng)他們不夠自信上臺后不敢正視臺下的觀眾時，我就帶著他們給自己的內(nèi)心注入力量,雙手放在心輪上對自己真誠地說“XXX，你是最棒的！謝謝你！我愛你！感恩你！”每次說不到五分鐘，孩子們的內(nèi)心就會充滿力量，充滿信心，而且在整個訓(xùn)練的過程中，因為我放下了期待和評判，所以看到的都是孩子們的進(jìn)步和亮點，我也從不吝嗇自己的贊美之詞去肯定鼓勵和滋養(yǎng)學(xué)生，所以學(xué)生每次訓(xùn)練結(jié)束時都戀戀不舍，期待下次再來，我也從中收獲了滿滿的開心和自在。感受好，一切都好。過程好結(jié)果一定不會差。雖然還不知文化課的成績?nèi)绾?，但就目前學(xué)生藝考的專業(yè)結(jié)果來看是可喜可賀的。感恩給我教育思想和行為帶來巨大幫助的《教育常識》這本好書，感恩學(xué)校的提供，感恩苗主任的帶領(lǐng)，感恩小伙伴的陪伴，教學(xué)相長，感恩被喚醒的不僅僅是學(xué)生，還有我自己。 （六） 主題:教，是為了不教分享人:九年級二分部路曉笛葉圣陶說:教師教任何功課(不限于語文),“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”。怎么叫用不著“講”用不著“教”?學(xué)生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了?這是多么好的境界啊!教育從一開始，就是為“教育者的離開”和“教育的終止”做準(zhǔn)備的。作為教師，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，授之以魚不如授之以漁。在平時的語文課堂上我重視方法的總結(jié)技巧的歸納，把語文的每種題型包括審題，答題的思路給學(xué)生分門別類的講述清楚。把生動活潑的語文講的模式化、套路話，時間久了才發(fā)覺這門學(xué)科被我教的暗淡了許多。記得一篇閱讀《桃園聽雨》里面考察到語言有何表達(dá)效果？和我們班個別同學(xué)談話，問這題為啥得分不高，如果按照我平時講題的思路和角度這題應(yīng)該得分不低呀！結(jié)果這個同學(xué)的回答讓我大驚失色。在緩緩的交談中，他談到感覺我每次都是根據(jù)答題套路硬往上套。我一時語塞，陷入思考。我一直秉持的觀點是“先入格再出格”，每次講題也是由淺入深，聯(lián)系文本，注重啟發(fā)引導(dǎo)，最后再次總結(jié)答題思路。為什么學(xué)生會有這樣的結(jié)論？方法是綱，文本的理解是根本?；蛟S平時的講解中方法的灌輸太多，忽視了文章內(nèi)容的深刻挖掘；或許是學(xué)生本生對文章看的片面，理解不透徹。語文是一門開放性、生動性、主觀性很強(qiáng)的學(xué)科不能被一些模式化的套路束縛住，但也要先入格再出格。留足充分的時間閱讀，充分的時間思考，多傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生自己總結(jié)與歸納，不斷提高能力與素質(zhì)！教師既要清楚“什么需要教”，還要明白“什么可以不教”。對于新教師，總想著面面俱到，事無巨細(xì)，這樣教師的負(fù)擔(dān)也重，學(xué)生的壓力也大。教育是累加的過程，不斷在學(xué)生的精神世界中增添新的生命力量。但教育不能只做加法，否則會不堪重負(fù)。教育需要做的減法就是滲透在每一堂教學(xué)設(shè)計中的追問:什么可以不教？教學(xué)中要深讀教參和各種資料，明確重難點，做到詳略得當(dāng)，重難點突出。對于語文來說，把一篇課文講透、講精，勝過好幾篇文章的囫圇吞棗。九年級的課程很緊張，一些老師課講的很快，每篇課文都講，我不明白為啥人家講的那么快。而我只能做到每個單元講一篇，最多兩篇。初三已經(jīng)帶了兩次了，但是很多自讀文章說實話我自己都沒仔細(xì)讀過。佩服別人的同時我也在自我反省，如何才能像他們那樣高效率的完成課本的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)念一想，還是做好自己，按照自己的節(jié)奏，一步一個腳印走下去。小說單元、議論文單元、說明文單元、散文單元精講一篇，各個知識點都涉及到，然后自選一篇讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)也是不錯的選擇。但即使這樣進(jìn)度還是比別人慢。很多次也想適當(dāng)性的取舍，可是講著講著就講多了。對于初三不單獨是課本的學(xué)習(xí)，更要與中考對接。所以每講一篇課本都會聯(lián)系好多的閱讀，總結(jié)歸納反復(fù)強(qiáng)調(diào)回答的角度與思路。課堂不僅是教師要動，學(xué)生更要動，多讀，多寫，多背！初三就是做題講題回顧的循環(huán)，有時候都忘記了怎么好好講一堂課了。周國平曾說過“忘記了課堂上所學(xué)的一切剩下的才是教育?！彼撎ビ趹烟睾５囊欢握撌觯笠馐?拋開了教科書和聽課筆記，忘記了考試背的細(xì)節(jié)，剩下的東西才有價值。反觀我的教學(xué)，留下的有價值的東西又有哪些呢？教育是一條很漫長的路，在這條道路上要不斷豐富自己，充盈自己，拓寬教學(xué)的廣度，深讀與厚度，不能為了教而教。教，是為了不教。 （七） 主題:教育的過程是轉(zhuǎn)化的過程 分享人:九年級二分部朱飛鶴中考監(jiān)考的時候，趁著發(fā)卷的間隙，我快速瞄了一眼語文試卷，當(dāng)時就懵圈了，估計學(xué)生拿到試卷的那一刻，感覺會和我一樣。試題的題型的變化太大，閱讀量也很大。作文，更是讓人出其不意，是平時練的很少的材料作文。題目自擬，可寫記敘文，也可寫議論文。發(fā)完試卷后，我站在后面監(jiān)考，腦中早已千回百轉(zhuǎn)，突然間感覺語文真的不知該怎么教了。好在《教育常識》中看到了我想要的答案：“教育的過程是轉(zhuǎn)化的過程”，“教育內(nèi)容要生活化”，“活化教育內(nèi)容的方式是運用”，“解讀教材的三種眼光”。教育即轉(zhuǎn)化，教育的過程就是轉(zhuǎn)化的過程。第一種層面的轉(zhuǎn)化：把外顯的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識；第二層面的轉(zhuǎn)化：把內(nèi)在的知識轉(zhuǎn)化為外顯的行為；第三層面的轉(zhuǎn)化：把潛在可能性轉(zhuǎn)化為發(fā)展的現(xiàn)實行性。教育的任務(wù)，就是把潛藏于不同學(xué)生生命中的可能性，通過教育轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實可見的能力。教師最重要的使命就是把書本中的知識，自己頭腦中的知識變成學(xué)生的知識，這種轉(zhuǎn)化不是偶爾為之的行為，而應(yīng)當(dāng)貫穿于全部教育過程。如果我們認(rèn)同“教育即轉(zhuǎn)化”、“教學(xué)即轉(zhuǎn)化”，那么“能否轉(zhuǎn)化”就可以稱為我們判斷知識是否具有教育價值的基本立場：最有價值的知識，是能夠轉(zhuǎn)化到學(xué)生那里去的知識；知識價值的實現(xiàn)，以“轉(zhuǎn)化是否發(fā)生”作為標(biāo)志。作為一名老師，我一直都在思考如何才能做好“教育”、在探尋教育的“根”。同時，也花費大量的時間在琢磨、在尋找一個所謂的“萬能鑰匙”，可以幫助我解決學(xué)生的一切問題。驀然回首，發(fā)現(xiàn)自己的的想法都沒有落地生根。在李政濤教授的《教育常識》，我找到了教育的“根”，是教天地人事，育生命自覺。作為教師，我們?nèi)绾稳プ甜B(yǎng)教育的“根”？首先我們要回歸到教育常識的根源即人性常識，因為所有教育的參與者最基本的屬性是一個個有思想、有特點的“人”。如果我們的教育希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。一位優(yōu)秀教師不僅要看他有沒有與教育有關(guān)的實踐智慧和思想智慧，更要看他有沒有直搗人心、洞察人性的智慧，有沒有形成自己獨特的對人性的理解。因此，我覺得作為教師首先我們要從不同的視角去“看見”學(xué)生。“看見”學(xué)生的需求。只有看見了學(xué)生作為一個獨立個體的需求，當(dāng)我們面對學(xué)生層出不窮、反復(fù)無常的“問題”時，我們才不會糾結(jié)，因為我們懂得這是學(xué)生作為“一個人”生長需要的一種具體訴求，它不是問題而是現(xiàn)象。學(xué)生的生長需要，有自身的節(jié)律。我們只需遵循生長規(guī)律，根據(jù)需要“澆水”、“施肥”、“除草”……在所有該做的努力都已經(jīng)做完之后，教育的成功和教育奇跡，需要的就是“靜等花開”。“看見”學(xué)生的閃光點。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點，我們的眼中才會充滿對學(xué)生無條件的愛、散發(fā)出對學(xué)生“崇拜式”的欣賞。我們要有教育眼光，能時時刻刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上潛在的優(yōu)勢，建構(gòu)促使學(xué)生生長的環(huán)境生態(tài)，用自己的熱情、真誠、智慧和細(xì)致入微的行動，為學(xué)生的健康成長遮風(fēng)擋雨、開辟道路。“看見”學(xué)生的生長。李政濤教授在書中說“教育的力量，就是促進(jìn)人的生命生長的力量”?！吧L”之生，有生生不息、綿延終生的意味。一切教育的目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法，我們所有的辛勤勞作，都是為了讓學(xué)生健康的生長。生長是由點到面、由內(nèi)到外的一個過程，這個過程是漫長的。作為教師，我們要用生長的眼光“看見”學(xué)生的生長。運用生長的眼光給予學(xué)生在生命生長的不同階段所需的養(yǎng)料。“教育的任務(wù)，就是把潛藏于不同學(xué)生生命中的可能性，通過教育轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力。換言之，就是把理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實?！?lt;/span> （八） 主題:豐盈我們的事業(yè)和心靈——讀《教育常識》有感分享人:九年級二分部楊傳艷臨近畢業(yè)，教室里的花花草草已物歸原主，學(xué)生搬剩下的，除了兩盆綠蘿，我一概不識。因為都洋溢著生機(jī)勃勃的綠色，在我，統(tǒng)稱為“綠植”，他們喜歡陽光還是怕曬？他們喜歡干旱還是喜水？多久澆一次？要不要施肥噴藥？哪些會開花？開什么樣的花？面對這盆盆罐罐，和學(xué)生走后空蕩蕩的教室，竟然倍感失落、無所適從。教室里裝扮生活的“精靈”，從去年九月份猝不及防地加入我們的團(tuán)隊，竟然被我視而不見，更未曾有半次請教過他們的主人。我常常對學(xué)生自詡“留心處處皆學(xué)問”，多么大的遺憾！李政濤在《教育常識》中說，理念只有進(jìn)入細(xì)節(jié)，才會有真實的力量。教育只有在細(xì)節(jié)處落實，才可能有扎實的品質(zhì)。備考時，我常常教育孩子：審題要仔細(xì)、答題要規(guī)范、復(fù)習(xí)要扎實、心態(tài)要平和、遇事要鎮(zhèn)靜、凡事要重視細(xì)節(jié)……，中考題試卷的“細(xì)節(jié)”，狠狠地教育我要有“發(fā)現(xiàn)”的眼睛和靈活的頭腦。身為臨沂人，可能最火的就是一句廣告詞：任何一只雞都不會活著走出臨沂，還有身負(fù)救死扶傷之盛名的沂蒙六姐妹煎餅。到底是luò煎餅，還是lào煎餅？生活中，俺們會說luo~nian~ning，噴香溜薄，仿佛熱氣騰騰、薄如蟬翼的煎餅剛出鏊子，卷上辣子雞，就是地道臨沂味兒，這和書面語中的“烙煎餅”是一個味道吧？看不到同學(xué)們選擇的答案，我只能腦補一下cai huai 他們的場景了！在一次復(fù)習(xí)中，10個常用詞語，會錯五六個！不信你試試“最近皮膚瘙癢的我去針灸，向來剽悍的我面對包扎疼得不得不吱聲?！碧招兄壬岢吧罱逃?，要把眼光投入到鮮活的生命中，尤其語文，更是如此?？偠灾罨逃齼?nèi)容的方式是運用。教育需要成長，不僅僅是學(xué)生，也是教師本人。初中語文，三年一次輪回，如果沒有反思和成長，哪怕教齡是12年，也只不過把同樣的知識重復(fù)了4遍。暑假聽了很多優(yōu)秀課例，好課的標(biāo)準(zhǔn)因教師的風(fēng)格而無從定論，但是都離不開一個“實”字：扎實、充實、豐實、平實和真實。判斷一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂相比是不是不一樣了？是否獲得了課前沒有的知識？是否提升了某種技能？是否習(xí)得了某種方法？孔子提倡“吾日三省吾身”，作為一線教師更該如此。松柏不畏風(fēng)雪，臘梅凌寒獨開，荷花出淤泥不染，太陽東升西落，萬物春發(fā)秋實……，自然界的一切皆因堅守軌跡而生生不息，人生亦需堅守，駐扎于生活、沉淀于心靈、根植于事業(yè)。