<p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">一、何為學(xué)歷案</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 學(xué)歷案來(lái)自對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的再認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)在深度或廣度上的持續(xù)變化，即個(gè)體在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)形成新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是與生俱來(lái)的，人天生都是愛(ài)學(xué)習(xí)且會(huì)學(xué)習(xí)的。兒童作為學(xué)習(xí)主體，完全可以自主發(fā)生學(xué)習(xí)。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 學(xué)習(xí)是兒童的基本權(quán)利，永遠(yuǎn)是第一位的，教師的教是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的，先學(xué)后教～從行為發(fā)生學(xué)的角度來(lái)看，教是以學(xué)為基礎(chǔ)或前提的，沒(méi)有學(xué)習(xí)，則無(wú)需教學(xué)，以學(xué)定教～從行為的專(zhuān)業(yè)性來(lái)看，教師所作的任何教學(xué)決策都是以學(xué)為依據(jù)的，是基于學(xué)情的，不是“自作主張”的。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是“學(xué)”會(huì)的，不是“教”會(huì)的，學(xué)習(xí)需要親力親為，教師既不能“替學(xué)”，即替學(xué)生學(xué)，忽視學(xué)生的主體存在，也不能“虛學(xué)”，即整天講解題目、對(duì)答案，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 學(xué)歷案體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)，其行為主體是學(xué)生，整個(gè)文本涉及學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)是什么，何以知道學(xué)會(huì)與否，應(yīng)該怎么學(xué)，學(xué)到什么程度、需要什么條件等。同時(shí)，學(xué)歷案體現(xiàn)課程教學(xué)方案必須具備的目標(biāo)～教～學(xué)～評(píng)一致性特征。學(xué)歷案是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架、指南、學(xué)輔，不涉及教師該做什么的內(nèi)容。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志之一。在班級(jí)教學(xué)背景下，教師長(zhǎng)期以來(lái)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“差”而忽視了“異”，其實(shí)40個(gè)人就有40種不同的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得“差”，部分原因是教師沒(méi)有處理好“異學(xué)習(xí)”。</b></p>