<p class="ql-block"> 如果每道題限定在三分鐘內(nèi)，你怎么答，嘗試一下哦～</p> <p class="ql-block"> 一、你如何理解新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)對核心素養(yǎng)的高度扣合？請結(jié)合學(xué)科教學(xué)，談?wù)劚緦W(xué)科中如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 新課程方案是新課標(biāo)編寫的綱領(lǐng)性文件和指導(dǎo)性文件，因此新課標(biāo)也必須與新課程方案高度契合。在核心素養(yǎng)方面體現(xiàn)在哪里呢？體現(xiàn)：首先是課程性質(zhì)中，除了明確指出數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。還指出，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。承載著落實立德樹人的根本任務(wù)。其次是課程理念上，除了原來我們熟悉的“使得人人多能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”最后還加了一句“逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)”。在課程目標(biāo)中，不同的學(xué)科，在課程標(biāo)準(zhǔn)中都根據(jù)學(xué)科各自特征，明確了本學(xué)科的具體要求，如數(shù)學(xué)學(xué)科提出了“三會”并具體用11個核心詞來描述其主要表現(xiàn)。在課程內(nèi)容和實施部分也明確指出。除了這些部分明確指出在，我們還會發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“真實情境”高頻出現(xiàn)，這與核心素養(yǎng)通俗的講培養(yǎng)“能做事、會做事，做正確的事的人”也高度契合。綜上可見課程標(biāo)準(zhǔn)與課程方案在核心素養(yǎng)方面高度扣合。</p><p class="ql-block"> 本學(xué)科如何落實學(xué)生核心素養(yǎng)呢？首先明確本學(xué)科所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是什么具體表現(xiàn)是什么，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，如在圖形與幾何領(lǐng)域，要明確主要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、量感和推理意識，當(dāng)然在不同的課時各有側(cè)重，如在教學(xué)三角形內(nèi)角和時，不但要讓學(xué)生知道三角形內(nèi)角和是180度，還要引導(dǎo)學(xué)生探究為什么，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)生活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理意識哥幾何直觀。最后還應(yīng)研究相應(yīng)的評價作業(yè)，只有這樣，才能使素養(yǎng)目標(biāo)的落實更實、更細(xì)。</p> <p class="ql-block"> 二、你如何理解師生閱讀的辯證關(guān)系？請結(jié)合個人的閱讀經(jīng)歷，談?wù)劧嘧x書、讀好書、善讀書的價值。</p> <p class="ql-block"> 師生閱讀是互相影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，特別是教師閱讀，不但涵養(yǎng)了自己，更能影響學(xué)生，舉個例子，我們每周一下午第三節(jié)是師生共讀課，有一次我拿了一本數(shù)學(xué)趣味故事在讀時，一位同學(xué)興奮地說“老師，我家也有這本書，還是一系列的”，第二天他竟然就把書拿到了學(xué)校讓我看，中午閱讀時段還津津有味地讀了起來?？梢?，教師閱讀隨時都可能會對學(xué)生閱讀產(chǎn)生影響。當(dāng)然學(xué)生閱讀對教師閱讀也有一定的促進(jìn)作用，原因一方面教學(xué)相長。另一方面，我們都說學(xué)生有一滴水，教師就要有一桶水，如果學(xué)生變成了???一桶水，教師真的就要變成源源不斷的水源。</p><p class="ql-block"> 多讀書、讀好書、善讀書的價值在哪里呢？結(jié)合著自己讀的書談一談，如《陶行知教育集》讓我明白小孩不小，思考先生如何在做上教，學(xué)生如何在做上學(xué)。讀戴維·珀金斯《為未知而教，為未來而學(xué)》讓我思考我們到底該交給學(xué)生什么？什么才是真正值得學(xué)習(xí)的，讀阿爾弗雷德阿德勒的《兒童教育心理學(xué)》等書讓我對學(xué)生有了更多的理解。我感受最深的是看別人書豐富自己的思想。當(dāng)然琳瑯滿目的書與有限的時間之間總要找個平衡點，這就需要我們讀好書、善讀書。它除了可以幫我們答疑解惑帶給我們靈感之外，還有更多，正如艾米莉·迪金森所說：</p><p class="ql-block">沒有一艘船</p><p class="ql-block">能像一本書</p><p class="ql-block">帶我們?nèi)ュ塾芜h(yuǎn)方。</p><p class="ql-block">沒有一匹駿馬</p><p class="ql-block">能像一頁詩行</p><p class="ql-block">如此歡悅飛揚。</p><p class="ql-block">即使一貧如洗</p><p class="ql-block">他也可以帶你走上</p><p class="ql-block">無須路費的旅程。</p><p class="ql-block">這輛戰(zhàn)車</p><p class="ql-block">樸素?zé)o華</p><p class="ql-block">卻載著人類的靈魂。我也經(jīng)常跟學(xué)生和家長說，思考力不夠，讀書，專注力不夠讀書，就像蘇霍姆林斯基所說，我們要無限相信書籍的力量。</p> <p class="ql-block"> 三、你如何理解“真正落實‘雙減’，教師可有作為”這句話？請結(jié)合個人工作實際，談?wù)勅绾瓮七M(jìn)“雙減”工作落地。</p> <p class="ql-block"> 為什么說“真正落實‘雙減’，教師可有作為”從兩點來看，第一有意義，雙減的意義在于有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地的作用，構(gòu)建教育良好生態(tài)，緩解家長焦慮，促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長?？梢娨饬x重大。第二有難度，從量上減少很好做，每天少留點作業(yè)，設(shè)置個無作業(yè)日不就行了嗎？關(guān)鍵就在于如何減量的同時提質(zhì)呢？這里做了減法，在哪里做加法？怎樣做加法？這是需要系統(tǒng)考慮的一件大事和難事，因此正如題目中所說“真正落實‘雙減’，教師可有作為”。</p><p class="ql-block"> 如何推進(jìn)雙減工作呢？下面結(jié)合著自己工作實際談?wù)劼鋵嶋p減的做法：首先從量上考慮，統(tǒng)籌各科作業(yè)量，避免總量過長。設(shè)置無作業(yè)日和作業(yè)公示制度。其次從質(zhì)上考慮，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。在教研備課時把作業(yè)設(shè)計作為要求考慮在內(nèi)，精心選擇基礎(chǔ)性作業(yè)、研究挖掘探究性作業(yè)、實踐類作業(yè)，有時還會有長作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。最后，也是最關(guān)鍵的一環(huán)就是要提高課堂質(zhì)量。其實課標(biāo)也給我們指引了方向，如;要設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容，在教學(xué)中我們心中要始終有根主線，就像吳正憲老師所說的教師心中要有一條藤，這條藤上接著許多瓜，其中有兩個瓜最大，一個是核心要素，一個是核心素養(yǎng)。教師心中要有結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)體系的結(jié)構(gòu)通過適當(dāng)?shù)幕顒愚D(zhuǎn)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。再如要實施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動，因此轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要，建議構(gòu)建社會化學(xué)習(xí)共同體，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)、共學(xué)，給放手學(xué)生提供可能的條件，以此來撬動學(xué)習(xí)方式的變革。以上就是從課堂上的教、到學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)，再到作業(yè)評價設(shè)計的評來跟大家交流地推進(jìn)雙減工作落地的做法。</p> <p class="ql-block"> 四、你認(rèn)為項目化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的差異在哪里？請進(jìn)一步談?wù)勀銓Α绊椖炕瘜W(xué)習(xí)”的認(rèn)知。</p> <p class="ql-block"> 項目化學(xué)習(xí)基于項目學(xué)習(xí)開展，杭州師范大學(xué)的張華教授在《讓學(xué)生創(chuàng)造著長大》一書中對此界定如下：作為一種學(xué)習(xí)方式，項目學(xué)習(xí)把學(xué)科知識與真實生活情境有機(jī)聯(lián)系起來，生成開放性的問題或主題，學(xué)生圍繞問題或主題從事充滿熱情且目的明確的系列探究活動，形成觀念物化的產(chǎn)品，發(fā)展高級的思維能力等等。從定義中我們不難看出：1.項目化學(xué)習(xí)解決真實的問題。問題來源于生活應(yīng)用于生活，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有欠考慮。2.項目化學(xué)習(xí)是在合作探究中發(fā)展學(xué)生的一系列高階思維，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)知識和技能。3.項目學(xué)習(xí)應(yīng)呈現(xiàn)出“觀念物化的產(chǎn)品”，如，一臺演出、一套方案，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)并沒有，甚至很多時候都是固定的一個答案。</p><p class="ql-block"> 關(guān)于項目學(xué)習(xí)還有哪些了解呢？跟大家分享一個比較經(jīng)典的案例是《李希貴：為2035提供學(xué)校樣本》一文中關(guān)于學(xué)生做豆腐的項目描述：“讓學(xué)生們在制作豆腐、賣豆腐的過程中，學(xué)會用各種計量的工具、單位的換算、用百分比去配比豆子和水，寫招牌、想文案等，小小一塊豆腐，匯集了語文、數(shù)學(xué)、道法和勞動課的知識。且其他的知識對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長也是有利的，如，幫助學(xué)生理解化學(xué)與物理知識。而面對社會的情感對之后的工作與生活都有積極影響。這個就是好的學(xué)習(xí)方式帶來的溢價效應(yīng)。這是我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)。</p><p class="ql-block"> 項目化學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，作為一線教師我們還應(yīng)該把它看成一種理念，一種突出生活價值、實踐價值、思維價值的理念。把這種理念與學(xué)科教學(xué)融合，把這種理念用于更好地開展10%的綜合與實踐活動中，把這種理念用于創(chuàng)造性地開發(fā)適合學(xué)生的課程之中。</p> <p class="ql-block"> 五、教、學(xué)、評一體化的課堂有哪些特點？對學(xué)生過程性評價應(yīng)該注意什么？</p><p class="ql-block"> 從專家對課標(biāo)解讀中知道教學(xué)評一體化一方面指教學(xué)評合一，也就是說教即是學(xué)、評即是學(xué)、評即是教，三者融為一體，另一方面指教學(xué)評一致，而我們的課堂主要以后者為主。因此教學(xué)評一體化的課堂首要的的特征就是具有目標(biāo)一致性。三部分教學(xué)活動應(yīng)圍繞統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)展開。2.具有結(jié)構(gòu)循環(huán)性?！敖?學(xué)-評一體化”的三個主要組成部分之間不是簡單的線性發(fā)展關(guān)系，而是循環(huán)進(jìn)階的關(guān)系，即圍繞相同的目標(biāo)，在“教與學(xué)-教與評-再教與再學(xué)……”的關(guān)系中循環(huán)展開。3.及時修正性。在上一次循環(huán)中產(chǎn)生的教與學(xué)的新需求，要及時反饋，并依據(jù)反饋對教與學(xué)的行為及時地做出針對調(diào)整和修正。</p><p class="ql-block"> 對學(xué)生的過程性評價應(yīng)該注意什么呢？1.要關(guān)注學(xué)生個體差異，要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。2.過程性評價要注意以激勵為主。記得在焦耳安德烈在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書中寫到，學(xué)習(xí)=動機(jī)??習(xí)慣，教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵和鼓舞。因此過程性評價也時應(yīng)注意發(fā)揮促進(jìn)教育的本質(zhì)作用。3.要注意評價主體多元，評價方式要多樣。一方面，除了教師評價外，還要有生生互評、自評等。另一方面，除了部分定量評價之外，還要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度，同時要注意把握好定性評價和定量評價的度。最后值得強(qiáng)調(diào)的是還要注意過程性評價的及時性和可操作性。及時反饋評價結(jié)果以評促教、以評促學(xué)，并且不因評價過程繁瑣而給學(xué)生和教師造成負(fù)擔(dān)。真正發(fā)揮評價的作用。</p>