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從教學到教研——新時代思政課教師專業(yè)成長的路徑與策略（北京師范大學李曉東）

果園

<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>導入：從一場對話開始</b></p> <p class="ql-block">導入:從一場對話說起</p><p class="ql-block">：黨建引領，培根鑄魂：“四個融入”黨建育人模式的創(chuàng)新與實踐</p><p class="ql-block">：如果目標是教學成果獎，不宜用黨建引領，應該從思政教育一體化的角度考慮，思政課為核心，融合其它方面內(nèi)容。</p><p class="ql-block">：四個融入可以，但感覺不是項目的核心，不宜提“四位一體”。四位一體不是這個意思，我覺得。供您參考。</p><p class="ql-block">：還是要從提煉學校特色的角度考慮為好</p> <p class="ql-block">："三個融入"小學道德與法治教學的創(chuàng)新與實踐</p><p class="ql-block">：窄了。不能只說教學，應該是小學思想政治教育</p><p class="ql-block">：“三個融入"背景下小學思想政治教育一體化實踐與創(chuàng)新</p><p class="ql-block">："三個融入"背景下小學思想政治教育一體化“兩主四輔”實踐與創(chuàng)新</p> <p class="ql-block">：標題中有"三個融入"，"一體化"，"兩主四輔"，關鍵概念會不會有點多？</p><p class="ql-block">：小學思想政治教育一體化“兩主四輔”實踐與創(chuàng)新</p><p class="ql-block">：小學思想政治教育一體化“兩核四翼”實踐與創(chuàng)新</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>第一部分：把握時代</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>（一）政策落實</b></p><p class="ql-block">關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(中共中央辦公廳國務院辦公廳，2019)</p> <p class="ql-block">整體規(guī)劃思政課課程目標。在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課，引導學生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克恩主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。</p> <p class="ql-block">按照循序漸進、螺旋上升的原則，立足于思政課的政治性屬性，對大中小學思政課課程目標進行一體化設計，以了解學習、理解把握習近平新時代中國特色社會主義思想為課程主線，在政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化修養(yǎng)等方面提出明確要求，引導學生堅定“四個自信”，做德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>（二）教法要求</b></p><p class="ql-block">講好思政課不容易，因為這個課要求高。</p><p class="ql-block">講好思政課不僅有“術”，也有“學”，更有“道”。</p><p class="ql-block">只有打動學生，才能引導學生。</p><p class="ql-block">讓思政課成為一門有溫度的課。</p><p class="ql-block">學生有興趣才會記憶，這種記憶是牢靠的，沒有興趣死記硬背就是死知識。</p><p class="ql-block">要讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會，需要做很多創(chuàng)造性工作。</p><p class="ql-block">無論組合拳怎么打，最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性上來，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，叫人口服心服。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>（三）思政課一體化</b></p><p class="ql-block">思政課一體化：在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。</p><p class="ql-block">思政教育一體化：用社會主義核心價值觀鑄魂有人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。</p> <p class="ql-block">教育興則國家興，教育強則國家強。建設教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導，是實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程。要全面貫徹黨的教育方針，堅持以人民為中心發(fā)展教育，主動超前布局、有力應對變局、奮力開拓新局，加快推進教育現(xiàn)代化，以教育之力厚植人民幸福之本，以教有之強夯實國家富強之基，為全面推進中華民族偉大復興提供有力支撐。</p> <p class="ql-block">我們要建設的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，必須以堅持黨對教育事業(yè)的全面領導為根本保證，以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命，以教有理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑，以支撐引領中國式現(xiàn)代化為核心功能，最終是辦好人民滿意的教育。</p> <p class="ql-block">一體化</p><p class="ql-block">要推進學前教育普及普惠安全優(yōu)質發(fā)展，推動義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化?；A教育既要夯實學生的知識基礎，也要激發(fā)學生崇尚科學、探索未知的興趣，培養(yǎng)其探索性、創(chuàng)新性思維品質。要在全社會樹立科學的人才觀、成才觀、教有觀，加快扭轉教育功利化傾向，形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">第二部分：針對問題</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>根本依據(jù)</b></p><p class="ql-block"> 思政課建設中的一些問題亟待解決。有的地方和學校對思政課重要性認識還不夠到位:課堂教學效果還需要提升，教學研究力度需要加大、思路需要拓展;教材內(nèi)容還不夠鮮活，針對性、可讀性、實效性有待增強;教師選配和培養(yǎng)工作還存在短板，隊伍結構還要優(yōu)化，整體素質還要提升;體制機制還有待完善，評價和支持體系有待健全，大中小學思政課一體化建設需要深化;民辦學校、中外合作辦學思政課建設還相對薄弱;各類課程同思政課建設的協(xié)同效應還有待增強，教師的教書育人意識和能力還有待提高，學校、家庭、社會協(xié)同推動思政課建設的合力沒有完全形成，全黨全社會關心支持思政課建設的氛圍不夠濃厚。</p> <p class="ql-block">政策根據(jù)</p><p class="ql-block">思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，事關社會主義辦學方向，事關億萬學生健康成長。近年來，各地各校認真推進中小學思政課改革創(chuàng)新，思政課質量不斷提高，廣大中小學生精神面貌積極向上，育人作用得到有效發(fā)揮。但是，當前中小學思政課建設還存在一些通待解決的問題有的地方和學校對思政課重要性認識還不夠到位，中小學思政課教學資源還不夠豐富鮮活，教師隊伍整體素質需要進一步提升課堂教學和實踐育人效果有待增強。為認真貫徹落實黨的二十大精神，按照黨中央國務院關于新時代加強和改進思想政治工作的重要部署，現(xiàn)就進一步加強新時代中小學思政課建設，提出如下意見。</p> <p class="ql-block">關鍵詞</p><p class="ql-block">思政課一體化</p><p class="ql-block">教材使用與教學實現(xiàn)</p> <p class="ql-block">"不知如何做”的畏難情緒</p><p class="ql-block">基于自己的學段局限，有些教師不愿意關注其他學段的相關教學內(nèi)容與自己所教內(nèi)容的關聯(lián)性，總是以“學生不一樣，教法不一樣，怎么一體化?”之類的說辭，排斥參與思政課一體化建設。</p> <p class="ql-block">"不知如何做”的畏難情緒</p><p class="ql-block">即便是由于各種因素被迫承擔思政課一體化的相關工作，也是比較茫然，總感覺無從下手。這種畏難情緒的典型觀點就是:“我對我這個學段的教學內(nèi)容是熟悉的不就可以了嗎，為什么還要去關注別的學段講什么、怎么講呢?"</p> <p class="ql-block">"不知如何做”的畏難情緒</p><p class="ql-block">不同學段的學生，具有顯著差異;不同教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，也有顯著差異。但如果只看到差異性，而忽視了學段差異、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)差異，都要服從和服務于學生作為“完整生命個體”的整體性需要，就難免會產(chǎn)生片面的認識。雖然不同學段是不一樣的但學生是完整經(jīng)歷各個學段的“親歷者”。他們不是一無所知，不是“一張白紙”。所謂“一體化”，就是要關注學生作為“完整生命個體”的整個成長過程，將其作為布局一體化建設的出發(fā)點?；诖耍鉀Q“不知如何做”的問題，必須排除錯誤理解和錯誤做法，提高對思政課一體化建設價值的認識。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>“拼盤式一體化”的淺層理解</b></p><p class="ql-block">思政課一體化是一個包含多層次、多方式、多維度的“復雜工程”，但在不少地方，思政課一體化被簡單理解為“思政課的學段一體化”，進而被簡單化為“思政課一體化就是不同學段思政課的總和”。按照這個思路，這一工作往往被處理成為“每個學段一節(jié)課”的“拼盤”。</p> <p class="ql-block">不少地方的思政課一體化活動，看起來熱熱鬧鬧，但如果沒有恰當?shù)恼邕x和恰當?shù)陌才?，“拼盤”就往往變成了“拼湊”。這種處理方式的典型表現(xiàn)就是：小學、初中，高中各上一節(jié)課，就是推進思政課一體化建設了。而各學段之間的協(xié)調(diào)，每個學段內(nèi)部的協(xié)調(diào)等等，都停留在淺層，表面上，各學段都有展示，實際上依然是“自說自話”，我們期待的一體化變成了“分別化”只是展示“我們開展了思政課一體化建設活動”，無法形成對學生的真實有效的教育效果。</p> <p class="ql-block">思政課一體化建設離不開小學和中學的課堂。我們不能也不應該在教學安排之外，獨立開設一門叫做“一體化”的課程。但我們必須非常明確，思政課一體化建設是一項內(nèi)容豐富的“系統(tǒng)工程”。要落實思政課一體化建設，不僅要有形式上的學段貫通，還要有內(nèi)容上的循序漸進，以及實現(xiàn)方式上的“教學評一致”等。</p> <p class="ql-block">思政課教學效果的一體化優(yōu)化，比思政課教學形式的一體化呈現(xiàn)更重要?；诖?，要解決“過于形式化”的問題，必須形成對思政課一體化的整體認識，在教學內(nèi)容選擇、教學環(huán)節(jié)優(yōu)化等方面更新原有認識全面理解和豐富思政課一體化的建設要求，進一步優(yōu)化、提升教學理念和教學實施水平。</p> <p class="ql-block">當前，中學思政課的教學應該如何適應新課程和新教材的要求，成為廣大教師關心和焦慮的熱點問題。從當前的教學實際來看，不少教師在教學中還是不能很好地處理新教材，導致教學出現(xiàn)一些不理想的狀況。</p> <p class="ql-block">大部分教師可以比較好地把握統(tǒng)編教</p><p class="ql-block">材的內(nèi)容邏輯，在有效教法方面也有不少積極探索，取得了很多具有重要價值的教改成果。但也有一些教師，因為對統(tǒng)編教材的內(nèi)容把握不好，在教學中不能很好地落實統(tǒng)編教材的要求，使得自己的教學出現(xiàn)了一些偏差。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>“死”用統(tǒng)編教材</b></p><p class="ql-block">所謂“死”用統(tǒng)編教材，就是采取照本宣科的形式，將統(tǒng)編教材的結論和闡述直接搬到課堂上，理直氣壯地以“這是某某文件上的話”之類的說辭，硬性要求學生死記硬背。在這種課堂上，統(tǒng)編教材往往被視為不可更改的“金科玉律”，而教學也從培養(yǎng)素養(yǎng)的“思想之學”變成了死摳字眼的“句讀之學”。</p> <p class="ql-block">其結果，不僅不能很好地讓學生理解統(tǒng)編教材的內(nèi)容，還會在客觀上導致學生的厭惡情緒和“政治就是背書”的錯誤認識，嚴重影響教學的效果。</p><p class="ql-block">與這種教學方式相對應的，就是有些教師在月考、單元考等階段性學業(yè)表現(xiàn)測試中重點關注學生“背書”的效果，在命題中選取填空、簡答等形式，簡單考查對于相關教學內(nèi)容的再現(xiàn)情況。特別是在有多個教師同時執(zhí)教同一年級的情況下，采取這樣的測查方式會讓那些對學生背書檢查不徹底、要求不堅決的教師“成績不佳”，進而導致這些教師不得不改變教學方式，將學生的背書效果作為自己教學的主要追求。</p> <p class="ql-block">統(tǒng)編教材是落實習近平新時代中國特色社會主義思想的重要文本，其政治性自不待言。但這不等于說對于這些內(nèi)容，只能采取生硬的方式將其硬塞給學生。不講道理的政治課教學無法促成學生的政治認同，反而會導致學生的逆反心理。長期采用這樣的方式落實教學，總書記所要求的“回應”“說服”和“引導”就沒有了實現(xiàn)的空間，思政課的教學效果也就很難達到預期的效果了。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>“偏”用統(tǒng)編教材</b></p><p class="ql-block">所謂“偏”用統(tǒng)編教材，就是以“靈活教學形式”的名義，貶低統(tǒng)編教材的權威性，以形式上的多樣化教學形式，使得課堂教學偏離統(tǒng)編教材所要求的方向。在這種課堂上，教師往往先以貶低教材內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式的方式，將教材的結論呈現(xiàn)方式歸結為“不符合學生實際”，然后教師會將自己認為正確的方式作為統(tǒng)編教材相關教學內(nèi)容的“替代品”，用自己的邏輯思路給學生呈現(xiàn)相關內(nèi)容。</p> <p class="ql-block">“偏”用統(tǒng)編教材的做法，恰恰破壞了這種權威性，必然給統(tǒng)編教材的教學帶來不利影響。個別地方的學生在離開學校之前將課本撕成碎片，就是這種不利影響的極端表現(xiàn)。本應被尊崇的傳道授業(yè)解惑的課本，被當成發(fā)泄情緒的手段和媒介，是我們每一個教育工作者都應該深思的問題。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>第三部分：自我成就</b></p><p class="ql-block">關鍵詞：堅定信心 付諸行動</p><p class="ql-block">深入領會思政課的育人本質，明確教學的使命擔當，思政課的關鍵地位，決定了思政課一體化建設的重要性。從這個意義上說，思政課一體化建設，是與思政課承擔的“歷史責任”關聯(lián)在一起的。?</p> <p class="ql-block">深入領會思政課的育人本質，明確教學的使命擔當。</p><p class="ql-block">思政課的關鍵地位，決定了思政課一體化建設要性。從這個意義上說，思政課一體化建設，是與思政課承擔的“歷史責任”關聯(lián)在一起的。</p><p class="ql-block">充分把握思政課的學科屬性，養(yǎng)成理念更新自覺。</p><p class="ql-block">例:無論在哪個學段講“厚植愛國主義情懷”，都必須用學生能理解的例子，講他們聽得懂的故事，讓學生能從中體會到自己悟得出的道理，進而用其來解決社會現(xiàn)實中自己關心的問題。</p> <p class="ql-block">深入探索差異化與一致性相結合的教學評一致性</p><p class="ql-block">例:例如，同樣是“厚植愛國主義情懷”的主題，小學階段的評價，要側重于學生能否把自己看到的與國家有關的標識正確識別出來，能否講述與祖國有關的基本故事;初中階段的評價，側重點則應該是對于國家利益、總體國家安全觀等方面是否有所理解，是否能運用所學的內(nèi)容解釋好“理性愛國”的基本意思;高中階段的評價，則要重點關注學生對于習近平新時代中國特色社會主義思想的正確理解，關注學生是否形成了對中國特色社會主義制度優(yōu)勢的準確把握，形成了對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的政治認同。</p> <p class="ql-block">切實創(chuàng)設立體化、全方位的一體化學習空間</p><p class="ql-block">例:同樣是“厚植愛國主義情懷”，語文教學中的愛國名篇、歷史教學中的英雄故事、班會課上的演講、所在城市的光輝歷史，都可以成為思政課講好“愛國主義”主題的情境和素材，為學生的“厚植”找到堅實和豐沃的土壤?！澳銈冊赬X課堂曾經(jīng)學過的……”會讓學生有“似曾相識”的親切感，“我們從另外一個角度來理解的……”則會讓學生有其他學科無法替代的獲得感。這樣的“一體化”，指向的正是學生作為“完整生命個體”的全面成長。</p> <p class="ql-block">重點任務</p><p class="ql-block">(二)教學方式變革行動</p><p class="ql-block">4.實施教學改革重難點攻堅。教育部遴選一批國家級基礎教育教學改革實驗區(qū)、 實驗校，各級教育行政部門結合本地實際，相應設立一批實驗區(qū)、實驗校，依托專業(yè)機構建立指導支持機制，聚焦核心素養(yǎng)導向的教學設計、學科實踐(實驗教學) 跨學科主題學習、作業(yè)設計、 考試命題、 綜合素質評價等教學改革重點難點問題，探索不同發(fā)展水平地區(qū)和學校有效推進教學改革的實踐模式。</p> <p class="ql-block">重點任務</p><p class="ql-block">(四)教學評價牽引行動</p><p class="ql-block">10.提升教師教學評價能力。指導地方和學校建立健全校長、、教學管理人員和教研員聽課評課制度，明確教學評價要素和要求，充分利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術，加強過程性與增值性評價，注重發(fā)揮教學評價的引導、診斷、改進與激勵作用。指導各地各校用好教育部委托研制的基礎性作業(yè)，引導教師提高教學設計和作業(yè)設計水平，鼓勵科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索設計跨學科綜合性作業(yè);推動各地廣泛開展優(yōu)質作業(yè)設計展示交流，加強作業(yè)設計培訓。</p> <p class="ql-block">重點任務</p><p class="ql-block">(五)專業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動</p><p class="ql-block">幕整章平登開通在線教研欄推進教研方式創(chuàng)新，在國家中楚期組織并晨全國性和區(qū)域性教研活動辦同教研。建設章礎教育學科教研基地教師日常教研提供平谷推動各地各校建立自下而上選擇教研的機制，建立區(qū)域教研聯(lián)盟，增強教學案例展示和問需。</p><p class="ql-block">干校、 救研過程中致研和校本教研不斷提勵探索建立 門松輪換養(yǎng)齊干識機制</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>落實舉措</b></p><p class="ql-block">抓住課堂教學體現(xiàn)素養(yǎng)</p><p class="ql-block">培育助力鑄魂育人</p><p class="ql-block">實施要點</p><p class="ql-block">信任學生—容錯糾偏—有效引領</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>處理關系</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;">不同學習階段的方式差異</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">學生的個性化與統(tǒng)一標準</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">指向未來與解決當下難題</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>幾點建議</b></p><p class="ql-block">要腳踏實地，也要抬頭走路</p><p class="ql-block">做有心人，更做行動派</p><p class="ql-block">運籌帷幄，著眼將來</p> <p class="ql-block"><b>張彩霞主任點評：</b></p><p class="ql-block">1.學術素養(yǎng)，對政策的把握，對課標的把握；</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">2.人格魅力</span><b style="color:rgb(237, 35, 8);">：</b>站著講課，接地氣。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">啟示</b>：轉變理念，改變畫書背書，要提升高度，站在育人的角度去上課。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">努力方向：</b>課程設計上改革，一校一案，學科課程方案設計，三年課程方案寫出來。學期課程綱要，單元教學方案。</p>