<h3> 葉圣陶老先生曾說：“教師改文業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！睂懽饕恢笔钦Z文教學的瓶頸，如何讓學生愛寫、樂寫，一直是老師們最想攻克的難題。7月18日，老師們進行了第三天的習作練課堂培訓。</h3> <h3>第一階段：理論引領<br> 上午吳勇老師為老師們進行了《新課標背景下的“小學寫作教學地圖”》主題講座，為老師們指點迷津，明確今后寫作教學的方向。吳老師以語文新課標理念為背景，以統(tǒng)編小學語文教科書為實踐樣本，依照寫作教學從“備課--指導--講評”的實施路徑，提出每個具體環(huán)節(jié)的常識性操作要點，為當下的一線寫作教學勾畫出一張實踐脈絡清晰、操作細節(jié)詳實、教學工具完備的運行地圖，解決了一線老師在寫作教學中的許多困惑和難點，老師們受益匪淺。</h3> <h3> 第二階段:備課交流<br> 活動內(nèi)容:<br> 一個小組進行說課組織形式:分派四位學員ABCD 分別匯報下列內(nèi)容(A)鋪墊性習作訓練(B)靶心性習作訓練(C)補償性習作訓練(D)提升性習作訓練<br> 說課要求:<br>(1)分析習作內(nèi)容，說教學目標。(2)分析習作重難點，說習作支架。(3)說教學流程與設計理念與依據(jù)。(4)說教學設計的創(chuàng)新點與突破點。</h3> <h3> 每小組選一節(jié)習作課，分別以繪制思維導圖和說課兩種形式展現(xiàn)這幾天的學習成果。學員們分小組，進行說課設計并繪制思維導圖。</h3> <h3>?第一階段：理論引領<br> 下午吳勇老師進行了專題講座《寫作支架：習作指導中關鍵技術》，詳細的解讀了“寫作支架”，支架分為前置性支架和生成性支架，我們需要幫助孩子提煉出閱讀文本的支架，有支架的支撐，學生散亂的素材就會變得有序、連貫。</h3> <h3> 第二階段：學員課堂展示<br> 工欲善其事，必先利其器。我們80余學員分成四個大組，每個大組分成兩個小組。每小組選一節(jié)習作課，分別以繪制思維導圖、說課的形式展現(xiàn)這幾天的學習成果。我們第一組展示三年級上冊《我來編童話》，第二組展示四年級上冊《小小“動物園”》，學員們分工合作，兩個小組分別繪制出各組的靶心課思維導圖，并進行說課展示。</h3> <h3> 第三階段：導師與學員交互點評<br> 吳老師和梁老師的點評非常中肯，一針見血地指出了我們的困惑：習作訓練最重要的就是底層邏輯，有了底層邏輯孩子就不會腳踩西瓜皮，滑到哪兒編到哪兒。我們要為孩子搭建支架后，讓孩子們把寫作當作一件輕松、快樂的事。</h3> <h3> 通過此次習作培訓，我們學到了很多寶貴的習作教學方法，也深深地明白和理解，只有自身真正會寫作的老師，才能幫助孩子們學會寫作。在今后的習作教學中，我們會帶著“單元習作練課堂”的點點星光，踏上更好的教育之路。<br> 臨清市實驗小學<br> 編輯：張瑾 周玉婷 王寅飛 何娟<br> 審校：郭守峰 </h3>