<p class="ql-block">高一是最為重要的一年，也是最為關鍵的一年</p> <p class="ql-block">備考就是抓基礎，抓學生的基本功。</p> <p class="ql-block">高一教師的主張：老師要扎實開展基礎性的教學，不過早進行應試化教學。</p><p class="ql-block">知識結(jié)構+能力訓練+思維培養(yǎng)+習慣養(yǎng)成=基礎性教學</p><p class="ql-block">題型+套路+題海訓練=應試化教學</p> <p class="ql-block">現(xiàn)在的教育問題是：學生刷題太多，缺乏思考。尤其是小學和初中絕對不能過早開展應試化訓練，追求滿分，要注重基礎性的能力培養(yǎng)與訓練。</p> <p class="ql-block">高考要抓基礎與基本功，基礎性的缺失使得學生缺少后勁與潛力。</p><p class="ql-block">基礎能力：概念理解能力+審題能力+計算能力+閱讀能力+思維水平</p> <p class="ql-block">全面培養(yǎng)學生的能力，為后期的水平提升做好鋪墊與蓄能。</p><p class="ql-block">一，培養(yǎng)自學能力，絕大多數(shù)孩子不愿意獨立思考。孩子要自己推導復習教材中的公式定理，重做教材中的基礎題與課后習題。復習看書，打通知識，再去做作業(yè)，作業(yè)要定時定科定量。作業(yè)采取考試化的形式去布置。</p><p class="ql-block">老師要著重培養(yǎng)自學能力，總結(jié)歸納能力，獨立思考能力，自律能力。</p> <p class="ql-block">激發(fā)學生學習動機，樹立目標意識。</p> <p class="ql-block">學法指導與學習習慣培養(yǎng)，注重整理，歸納與梳理，經(jīng)常反復性的歸納整理。</p><p class="ql-block">元認知能力的培養(yǎng)，自己對當天學習的反思梳理判斷</p> <p class="ql-block">不能以作業(yè)來代替復習，復習強調(diào)的是知識的建構。</p> <p class="ql-block">提倡學習方法：三先三后，兩小結(jié)</p><p class="ql-block">先預習后上課，先復習后作業(yè)，先練習后小結(jié)。一日三清（早自習把前一天的筆記本教材讀一遍，下午自習課把當天的功課系統(tǒng)清理小結(jié)，晚睡覺之前電影式的回顧），一周一結(jié)。</p><p class="ql-block">學習規(guī)律：把先前的知識與經(jīng)歷帶入準備狀態(tài)，然后進入新課程。</p><p class="ql-block">先復習看書，教輔不能代替教材，教輔講得越詳細深入，學生越不會認真思考。</p><p class="ql-block">建議課堂筆記隨堂寫在書上，這樣能夠提醒學生回憶課堂情境。在當天的知識梳理小結(jié)時再系統(tǒng)地寫在筆記本上，以思維導圖的形式整理歸納。</p> <p class="ql-block">新高一的第一節(jié)課：課程教育，學習方法，學習問題。</p><p class="ql-block">打磨學習的關鍵環(huán)節(jié)：預習，上課，復習，作業(yè)，總結(jié)。給出操作性的學習建議</p><p class="ql-block">高一上學期：利用選課走班幫助學生完成高中學習和成長的頂層設計，明確目標，激發(fā)學習動力。</p> <p class="ql-block">高二是重要的分水嶺，高二是查漏補缺的關鍵期，奔著培優(yōu)的目標來補弱。</p> <p class="ql-block">怎樣培優(yōu)？</p><p class="ql-block">選拔孩子時一要看中考分數(shù)的有效分，二要看競技挑戰(zhàn)的信心狀態(tài)，刻苦鉆研的能力與獨立思考的能力。</p><p class="ql-block">指望補課能夠培養(yǎng)尖子生是不可能的，必須培養(yǎng)孩子自主學習能力。</p><p class="ql-block">注重全面發(fā)展，身體、心理、社會性能力等非智力因素的培養(yǎng)。</p><p class="ql-block">加強學術素養(yǎng)，加深加寬知識與素養(yǎng)，超前學習，深入學習。</p><p class="ql-block">構建培優(yōu)的課程體系，課程的整合與設計，主題式，項目式，模塊式課程的整合，采取降維打擊學生。</p> <p class="ql-block">尖子班的教師團隊能力：</p><p class="ql-block">整合課程設計的能力，</p><p class="ql-block">善于鉆研學習合作</p><p class="ql-block">班主任要富有愛心，創(chuàng)造民主、友愛、和善的學習環(huán)境</p><p class="ql-block">大膽啟用青年教師。</p><p class="ql-block">建立三級教師團隊，獨立辦公體系</p> <p class="ql-block">普通班的學生要多采用軍事化的管理模式</p> <p class="ql-block">一本邊界生怎么補弱？</p><p class="ql-block">鼓勵學生補弱的信心，一年時間而非一個月時間。</p><p class="ql-block">狠抓基礎，回歸課本，查漏補缺。</p><p class="ql-block">分層補弱，專項輔導，編寫補弱教案。</p> <p class="ql-block">新高考素養(yǎng)導向，刷題模式已經(jīng)不管用，高三備考怎么辦？</p><p class="ql-block">1、走出單一的刷題模式，只關注具體題目，缺乏系統(tǒng)行知識學習，難于構建知識結(jié)構。重復性刷題，滋生厭學情緒。</p> <p class="ql-block">2、培養(yǎng)學生多樣化的思維方式</p> <p class="ql-block">3、倡導深入學習，避免淺表性學習</p> <p class="ql-block">4、提供實踐與閱讀的機會</p> <p class="ql-block">一、備課與單元整體教學設計</p> <p class="ql-block">優(yōu)秀教師的標志之一：具有一定的學科視野，單元整體教學的設計能力。</p> <p class="ql-block">1、”以終為始”的逆向教學設計思路。</p><p class="ql-block">能解決什么問題？能獲得哪些知識，技能，思維方法？能形成怎樣的大概念？</p><p class="ql-block">大概念：能夠揭示現(xiàn)象背后的大觀點與規(guī)律，能夠解釋串聯(lián)很多現(xiàn)象的知識，專家思維。</p> <p class="ql-block">怎么操作？（一）</p><p class="ql-block">1、單元分析與目標設計</p><p class="ql-block">2、設計表現(xiàn)性任務</p><p class="ql-block">3、課時教學設計</p><p class="ql-block">4、學習成果展示與評價</p> <p class="ql-block">如何任務設計？</p><p class="ql-block">1、從知識的遷移與應用出發(fā)，創(chuàng)設真實情境</p><p class="ql-block">2、任務設計要使學生持久思考與探究</p><p class="ql-block">3、要經(jīng)歷一系列深度思考：環(huán)節(jié)一要指向文本的理解分析，環(huán)節(jié)二要有綜合性表現(xiàn)型任務，學生要有分析討論評估質(zhì)疑等深入學習思考。</p> <p class="ql-block">教學的兩層底層邏輯：</p><p class="ql-block">1、演繹式的教學：適用于核心概念的推導教學。</p><p class="ql-block">學生思維培養(yǎng)的重要載體就是概念教學——杜威</p><p class="ql-block">2、歸納式教學：</p><p class="ql-block">思考：英語作文教學？</p><p class="ql-block">呈現(xiàn)作文題目——自己寫——相互評分——老師展示高考學生十篇作文要求學生評分——再展示老師閱卷評分——學生討論思考差距原因？創(chuàng)設認知沖突——老師開始講解寫作注意事項，呈現(xiàn)重點——</p> <p class="ql-block">評課五看：</p><p class="ql-block">學生是否動起來？學生是否產(chǎn)生認知沖突？課程結(jié)構是否完整？</p> <p class="ql-block">好課要促進”高認知活動水平”：</p><p class="ql-block">1、高行為活動課程不同于高認知活動水平</p><p class="ql-block">學習新知識一定要聯(lián)系舊知識，生活場景，促進高認知活動。</p> <p class="ql-block">2、重視知識形成過程的基礎教學，不能死記灌輸定理公式。</p> <p class="ql-block">學習原理</p><p class="ql-block">1、三通道原理學習（耳聽，眼看，手寫）</p><p class="ql-block">2、容量有限原理（單位時間大腦接受新知識有限）</p><p class="ql-block">3、生成式學習原理，學生要主動進行知識加工，老師要多總結(jié)、多創(chuàng)造性輸出讓學生形成自己的理解，不是被動的理解。</p> <p class="ql-block">如何促進深度學習？</p><p class="ql-block">給出學生思考時間，老師不能集中在完成教學任務的完整上，老師的教學設計要有思維認知沖突的空間，避免復述性教學（一讀就懂，一問就答）</p>