<p class="ql-block">摘要：幼小銜接是指過渡期，是幼兒園階段到小學階段的過渡時期，同時也是兒童數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期。本文通過文獻綜述和實證研究，探討了兒童數學核心素養(yǎng)的要素和特點，分析了幼小銜接對兒童數學發(fā)展的影響，并提出了相應的培養(yǎng)策略，旨在為教育實踐和政策制定提供借鑒和參考。</p><p class="ql-block">關鍵詞：幼小銜接、數學核心素養(yǎng)、幼兒園、小學、培養(yǎng)策略</p><p class="ql-block"> 一、引言</p><p class="ql-block"> 幼小銜接是兒童從幼兒園階段過渡到小學階段的關鍵期。在這個過渡期，兒童的數學基礎和數學學習方式將發(fā)生重大改變，因此，針對兒童數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，幼小銜接時期的教育實踐特別重要。</p><p class="ql-block"> 二、兒童數學核心素養(yǎng)的要素和特點</p><p class="ql-block"> 兒童數學核心素養(yǎng)的要素包括數學知識與技能、數學思想與方法以及數學情感與態(tài)度。數學知識與技能是兒童在數學學習中掌握的基本概念、運算技巧等；數學思想與方法是指兒童在解決數學問題時運用的思維方式和解題方法；數學情感與態(tài)度是指兒童對數學學習的興趣、自信心、探究意愿等。</p><p class="ql-block"> 在幼小銜接時期，兒童數學核心素養(yǎng)的特點主要表現在以下幾個方面：</p><p class="ql-block"> 1.師徒互動：在幼兒園階段，教師的角色更多是引導和啟發(fā)，而在小學階段，教師的角色更加強調知識傳授和學習指導。因此，在銜接時期，有效的師徒互動對于兒童的數學學習至關重要。</p><p class="ql-block"> 2.跨學科綜合：幼兒園階段的數學教育往往融入其他學科的內容，而小學階段的數學學習更為專業(yè)和系統(tǒng)。幼小銜接時期要注重兒童的綜合學習和跨學科運用。</p><p class="ql-block"> 3.學習習慣和能力：幼兒園階段的數學學習主要依賴于玩耍和試錯，而小學階段的數學學習則需要兒童具備更多的學習習慣和能力，例如注意力、思維邏輯等。</p><p class="ql-block"> 三、幼小銜接對兒童數學發(fā)展的影響</p><p class="ql-block"> 幼小銜接的問題，一直是教育工作者和家長所關注卻始終沒有得到很好解決的難題，雖然教育研究者對學前教育的一日活動以及保教內容做了明確細致的要求，對小學的課業(yè)也做了科學詳細的編排。由于幼兒園和小學各地的情況不同，在幼小銜接這個問題上始終沒有一個行之有效的辦法，達到順利過度。幼小銜接過度不好的話將直接影響孩子的后期學習和各方面的發(fā)展。那么怎樣才能做到幼小銜接的平穩(wěn)過度呢？</p><p class="ql-block"> （一）家長和教師要有正確的認識</p><p class="ql-block"> 首先家長和教師要清楚地認識到學前教育和小學教育的區(qū)別，它是兩種教育形式，教育的內容相差很大，幼兒園主要以幼兒感興趣的游戲活動為主，以培養(yǎng)孩子的各種良好行為習慣為目的，發(fā)展幼兒的各種生活能力和適應外界環(huán)境的能力,根本的目標是讓孩子在有趣的玩耍過程中學習一些規(guī)則,學習一些知識,以及學習一些待人接物的常識,發(fā)展一些能力。而小學教育主要是以正課程的學習為主,培養(yǎng)的是孩子的一系列學習的技能技巧。規(guī)則要求不同，兩個階段教育的側重面也就不同，但是根據兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，我們必須做好兩個教育階段的銜接工作，使幼兒順利適應小學學習生活，并為其今后的發(fā)展打好基礎。</p><p class="ql-block"> （二）避免幼小銜接工作的片面性</p><p class="ql-block"> 在現實教育操作過程中,幼小銜接工作往往會出現片面性。在幼兒園教育中,從上到下都在強調幼兒教育不要出現小學化，就是不要求孩子學寫字，做算術題，要注重孩子的興趣培養(yǎng)。教育活動主要以孩子喜愛的游戲為主，讓孩子在玩耍的過程中學習一些與生活相關的常識，沒有嚴格的規(guī)則要求。幼兒的活動相對來說隨意性比較大，即使孩子到了大班，也常常出現入園遲到，家長有事中途隨便接走，吃飯，如廁都要在老師的督促和看管中完成，教育活動時間較短，教育課堂不會向小學一樣整齊劃，孩子的學習沒有任何的負擔，但進入小學以后無論是作息時間還是課堂要求都會非常嚴格，從而導致孩子一時難以適應，幼小銜接困難較大。</p><p class="ql-block"> 另一種現象是為了孩子能適應小學的生活，一般都是到大班快要結束時，幼兒園會組織大班孩子到小學去參觀了解，參觀小學校園和教室，感受小學生的學習和活動。目的是讓幼兒對上小學有一個初步的了解和做好心里上的準備。其實這些都是表面現象，僅僅能讓孩子有一種向往。當孩子真正進入小學以后，就會發(fā)現切都不是自己想象中的那個樣子,不僅到校時間早,而且學校的規(guī)章制度很嚴格,沒有像幼兒園老師一樣準備好早餐，也沒有人提醒你上廁所，一切都變了。上課形式單一，主要以老師講解為主，師生之間的互動基本就是談話或一問一答的形式,課堂上不能做小動作,課間休息時間較短,中午不能在老師的陪伴下睡午</p><p class="ql-block">覺。因此,許多孩子進入小學以后就出現了疲勞、緊張,對學習沒興趣等狀況。有的孩子因為膽小,有事情也不敢對老師說。有的孩子不會聽講,不懂課堂常規(guī),上課就跟在幼兒園一樣隨便離開座位,說話。老師講的課程內容老記不住，又不懂得和新同伴交往，從而導致孩子心里壓力大，情緒不穩(wěn)定，繼而出現不愿上學的情況，因此，幼兒園和小學的銜接工作很重要。</p><p class="ql-block"> （三）幼小銜接對兒童數學發(fā)展的影響</p><p class="ql-block"> 幼小的銜接時期是兒童成長發(fā)育的重要階段。這個時期對于孩子數學認知能力的發(fā)展和訓練非常重要,可以使孩子很快適應小學階段的系統(tǒng)學習。在這個階段,孩子的教育是學校和家長的共同責任。我們需要運用認知發(fā)展理論和多元智能理論來促進兒童數學認知能力的發(fā)展,使兒童能夠理解數字和數量,初步感知數學形式與空間的關系,為形成數學思維模式奠定良好的基礎。</p><p class="ql-block"> 幼小銜接時期的教育實踐對于兒童數學發(fā)展具有重要的影響。一方面，幼小銜接階段的合理教育安排和銜接活動可以促進兒童數學學習的延續(xù)性和連貫性，有助于構建兒童數學思維的框架和基礎。另一方面，不合理的幼小銜接安排可能導致兒童數學發(fā)展的斷裂和學習興趣的流失，甚至可能造成數學學習障礙。</p><p class="ql-block"> 注重培養(yǎng)幼兒對參與數學活動興趣，幼兒內在的學習動機來源于幼兒的興趣和需要。因此，在幼兒對某件事感興趣或有疑問時，我們應該引導幼兒主動學習，并有意識地創(chuàng)設問題情境引導幼兒進行思考、猜想、討論、實踐等，激發(fā)幼兒內在的學習動機，使幼兒感受到學習的重要和有趣，使他們對數學的學習更加主動積極。在幼兒園的教育活動中，無論是認識數的教育活動，還是簡單加減法的教育活動，都應該聯系幼兒生活。教師還可以通過模擬生活情境，將數學知識融入其中，使幼兒在接觸數學時感到輕松、自然，并讓幼兒產生濃厚的興趣。這樣聯系生活實踐，使幼兒對數學理解更深刻、更生活化，幼兒可以初步感受到數學在自己的身邊，數學在生活中。</p><p class="ql-block"> 培養(yǎng)幼兒從圖畫表示的應用題到文字敘述的應用題。在應用題教學中，幫助幼兒在教師的實物演示過程中分析數量關系，說出計算式和解答結果，按照教師演示實例，口頭仿編相似題材內容的應用題，進一步仿編不同題材內容的應用題，培養(yǎng)幼兒從生活語言轉化為數學語言的初步抽象能力，按算式口編應用題的能力。訓練一式多題的口編應用題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在教學中逐步做到圖畫表示的應用題發(fā)展到有圖有文字的應用題，再發(fā)展到文字敘述的應用題的過渡。為了幫助兒童入學以后掃除學習新知識的障礙，較好的過渡和適應對小學數學的學習，應給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作。在幼兒園數學的基礎上略有提高，面向小學，突出銜接。因此，切切實實地做好數學教學的幼小銜接是一個很重要的環(huán)節(jié)。</p><p class="ql-block"> 四、幼小銜接的兒童數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略</p><p class="ql-block"> （一）教育環(huán)境的過度</p><p class="ql-block"> 在幼小銜接時期，教育環(huán)境要逐漸過渡到小學的教育環(huán)境，為兒童的數學學習提供合適的背景和條件。例如，可以設計具有小學特色的數學教室，引入小學教材，讓兒童在熟悉的環(huán)境中適應數學學習的要求。</p><p class="ql-block"> （二）師生互動的銜接</p><p class="ql-block"> 教師要在幼兒園階段與小學老師合作，共同制定過渡銜接的教學計劃和方法。例如，可以通過教學團隊合作、教研活動等形式，保持教師之間的交流與合作，以確保幼兒園和小學階段的教學銜接順暢。</p><p class="ql-block"> （三）跨學科綜合的教學</p><p class="ql-block"> 在幼小銜接時期，可以創(chuàng)設跨學科的環(huán)境和情境，鼓勵兒童運用數學知識解決其他學科的問題。例如，在幼兒園實施與科學、音樂、美術等學科相關的數學教學活動，培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> （四）引導兒童自主學習</p><p class="ql-block"> 幼小銜接時期要注重培養(yǎng)兒童的學習習慣和能力，引導兒童在學習中發(fā)展自主思考、自主學習的能力。例如，可以通過游戲和探究活動引導兒童主動參與數學學習，培養(yǎng)他們的學習興趣和動力。</p><p class="ql-block"> 五、結論</p><p class="ql-block"> 幼小銜接是兒童從幼兒園到小學的關鍵過渡期。兒童數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在幼小銜接時期注重教育環(huán)境的過度、師生互動的銜接、跨學科綜合的教學和引導兒童自主學習等策略的支持。只有做好幼小銜接的教育工作，才能為兒童的數學學習提供更好的支持和幫助。</p>