讀書筆記一 <p class="ql-block">閱讀時間：7月19日</p><p class="ql-block">閱讀書籍名稱及篇章：《教育3.0》第一節(jié)——第二節(jié)</p><p class="ql-block">閱讀摘錄：</p><p class="ql-block ql-indent-1">過去,學習是純粹的里向輸入;現(xiàn)在,學習正逐漸変成一個“輸入、創(chuàng)造、分享”的綜合體驗過程。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教育的場景不局限于學校課堂,也可以在家庭、劇院、公園、博物館，圖書館……學習將無處不在,無時不在。</p><p class="ql-block ql-indent-1">首先,自由是一種能被自我感知的動力,自己知道自己喜歡什么,能夠被什么激發(fā):其次,自由是一種權利,一種“我自己可以選擇什么值得做、什么可以做、什么不該做以及如何去做”的權利；最后,自由也是一種能力、一種分難、思考和行動的能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">好的教育應該盡早、全面地激發(fā)學習者的好奇心、創(chuàng)造力,鼓勵他們多問為什么,創(chuàng)造機會讓他們在真實的世界中實踐并反思,幫助他們找到自己真正感興趣的領域并為之持久發(fā)展。</p><p class="ql-block">閱讀感想：</p><p class="ql-block ql-indent-1">隨著時代和經驗的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)教育不只是存在與課堂之中，而是能在生活中的各個場所出現(xiàn)，這正對應了我們當下的學前教育理念——一日生活皆教育。</p><p class="ql-block ql-indent-1">學習者在學習的過程中體會并行使作為權利的自由，同時也在掌握和實踐作為能力的自由。這就是幼兒每天進行自主游戲活動的目的，在游戲的過程中充分發(fā)揮自己的“自由”，通過學習學會使用“自由”的能力，又通過“自由”的能力不斷學習。</p> 讀書筆記二 <p class="ql-block">閱讀時間：7月26日</p><p class="ql-block">閱讀書籍名稱及篇章：《教育3.0》第三節(jié)——第四節(jié)</p><p class="ql-block">閱讀摘錄：</p><p class="ql-block ql-indent-1">活動如何設計，如何實施，團隊如何組成、誰來做領導者,這些都由孩子們自己決定,老師的作用是搭好“腳手架”,在孩子們有需要的時候給予支持和鼓勵,而不是讓孩子們按照老師設定好的步驟和規(guī)矩去完成項目。</p><p class="ql-block ql-indent-1">設置一個好的問題是成功實施PBL的第一步。一個好的問題能夠給學習者提供一個廣的、多向度的探索空回,既能激發(fā)學習者學習的內在動力,也能提綱挈領地指出學習者持續(xù)思考、自我探究的方向。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教育者提出一個回題的作用,并不是要求學習者像問答機一樣馬上給出管案,而是激發(fā)學習者自我思考的動力。</p><p class="ql-block">閱讀感想：</p><p class="ql-block ql-indent-1">在理想的學習場景當中，學習活動的規(guī)模大小，學習目標，學習進度，學習方式都是由學習者自己構成的。結合幼兒園的具體實踐，就是我們努力想要做的小組活動模式，活動的發(fā)起與進行的方向都由幼兒決定。但是在實施過程中仍存在一些問題，作為教師應該發(fā)揮的是“腳手架”作用，可有時教師找不到支持幼兒的著力點。我想任何事不能一舉而就，我們應該從“一個好問題”開始，先鍛煉我們提煉與發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導幼兒有一個好的開端，才能逐步進行之后的活動與學習。</p> 讀書筆記三 <p class="ql-block">閱讀時間：8月2日</p><p class="ql-block">閱讀書籍名稱及篇章：《教育3.0》第五節(jié)——第六節(jié)</p><p class="ql-block">閱讀摘錄：</p><p class="ql-block ql-indent-1">好的教育也理應以學生為中心,鼓勵學生的好奇心和探究精神，讓他們有條件基于各自不同的興趣做出不同的學習選擇。</p><p class="ql-block ql-indent-1">有意義的學習一定是與學習者的真實生活緊密聯(lián)系的學習。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在“有限的游戲”中,每個角色都是被預先規(guī)定好的,并且在整個游戲期間都不能改變;而在“無限的游戲”中,任何參與者都可以扮演多種角色,并且可以隨著游戲的進展而發(fā)生變化?？枴ち_杰斯說:“在自由教育中,學生是一個有無限發(fā)展?jié)撃艿膫€體,這是一條基本的教育哲學。”</p><p class="ql-block ql-indent-1">傳統(tǒng)的教育工作者常常會把“信息”和“知識”混為一談,把“記憶”和應用”混為一談,把“懂的東多”和“有見識”混為一談,把“會考試”和“能解決問題”混為一談,把“學校習”和“終身學習”混為一談。</p><p class="ql-block ql-indent-1">無論是學習的內容還是方式,都跟真實的生活以及不遠的未來完全割裂開來,“當下的教育”“真實的生活”“不遠的未來”就像三座孤立的懸崖,正應了那句話:我們是在“用19世紀的體制,教20世紀的知識,去面對21世紀的挑戰(zhàn)”。而很多教育工作者和家長依然孜孜不倦地讓孩子們攀登著孤立的懸崖,爬得越高越引以為榮。</p><p class="ql-block">閱讀感想：</p><p class="ql-block ql-indent-1">“有限游戲”與“無限游戲”概念對于我們并不陌生，幼兒的學習方式以游戲為主，更脫離不了這兩者。但是在理解上不能單從幼兒的游戲活動中理解，應該放在幼兒的每一次學習活動中認識與理解，想想在幼兒學習發(fā)生的每一次活動，每一個瞬間，都能使用有限游戲與無限游戲的概念理解。幼兒需要在“無限游戲”的學習模式中學習成長，可以在無限與有限的模式中都能游刃有余。</p><p class="ql-block ql-indent-1">現(xiàn)在的教育模式存在強烈的割裂感，大家思想理念上認同更開放與超前的教育理念。但落實到實際的教育中，仍然更關注指標性的教育。落到幼兒園中，就是越來越重要的幼小銜接問題。家長的焦慮情緒越來越突出，焦慮幼兒更直觀的學習能力，如認識幾個漢字，會做幾位數(shù)的加減法，會說幾個英文單詞等等。但是過分信息化的學習是違反幼兒的生長發(fā)育規(guī)律的，這就造成了教育者與學習者之間的割裂。</p> 讀書筆記四 <p class="ql-block">閱讀時間：8月9日</p><p class="ql-block">閱讀書籍名稱及篇章：《教育3.0》第七節(jié)——第八節(jié)</p><p class="ql-block">閱讀摘錄：</p><p class="ql-block">閱讀感想：</p> 讀書筆記五 <p class="ql-block">閱讀時間：8月16日</p><p class="ql-block">閱讀書籍名稱及篇章：《教育3.0》第九節(jié)——第十節(jié)</p><p class="ql-block">閱讀摘錄：</p><p class="ql-block">閱讀感想：</p>