<p class="ql-block"> 古人云：“上有天堂下有蘇杭”。蘇州楊柳依依，小橋流水，如畫(huà)般的美景讓我一直心向往之。2023年8月19日，在澤州縣教育局組織下，我們澤州縣種子名師一行百人跨過(guò)濤濤黃河，翻越巍峨秦嶺，順著滾滾逝水來(lái)到了如夢(mèng)江南，走進(jìn)了蘇州，走進(jìn)了專屬我們的研修會(huì)場(chǎng)。經(jīng)過(guò)一周的研修活動(dòng)，我真切地領(lǐng)略到了蘇州獨(dú)有的人文氣息。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 20px;">一粒種子的二次賦能</b></p><p class="ql-block"><br></p> 內(nèi)在喚醒 <p class="ql-block"> 馬建興校長(zhǎng)說(shuō)，培訓(xùn)就是喚醒。我理解的喚醒就是叫醒，有覺(jué)醒之意。是的，我們長(zhǎng)期處于一種工作狀態(tài)，好像已經(jīng)失去了斗志，趨于平靜或者說(shuō)在工作中處于“半睡眠”狀態(tài)，通過(guò)接受專家思想和理念的洗禮，使人蘇醒，讓靈魂和意識(shí)重新回到清醒狀態(tài)，繼續(xù)奮斗在自己的工作崗位上來(lái)。通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)，是受益的，至少能清醒的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的教育形式。新課標(biāo)的出臺(tái)，對(duì)一線教師的要求是越來(lái)越高，無(wú)論是教師的自身素養(yǎng)還是教學(xué)理念都需要我們重新定位了。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px; color: rgb(237, 35, 8);">《單元整體教學(xué)》---指向教學(xué)評(píng)一體化的課程教學(xué)實(shí)施路徑策略：</span></p><p class="ql-block"> 格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中提出，課堂教學(xué)、單元教學(xué)和課程教學(xué)在邏輯上應(yīng)從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從教師所擅長(zhǎng)的教法、教材和活動(dòng)中導(dǎo)出，基于這樣的理念，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下三個(gè)階段：第一階段為確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果；第二階段為確定合適的評(píng)估證據(jù)；第三階段為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 書(shū)中觀點(diǎn)和馬校長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)一體化以及之前吉老師的培訓(xùn)內(nèi)容不謀而合，這種以終為始的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，有助于引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)參與程度；有助于教師深入了解學(xué)情，確定更適切學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)，讓教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)更有效的融為一體。馬校長(zhǎng)對(duì)于單元又作樂(lè)進(jìn)一步解釋：從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)講，單元有兩種類型，第一種是經(jīng)驗(yàn)單元，依據(jù)兒童的思維結(jié)構(gòu)和過(guò)程，對(duì)應(yīng)于兒童形成概念的思維活動(dòng)的段落，把教學(xué)內(nèi)容劃分成相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)部分。也就是打破原有單元重新整合的叫經(jīng)驗(yàn)單元。第二種是教材單元，教材單元是依據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，把性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的部分組織在一起?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教科書(shū)更像是教材單元。那么，好的單元應(yīng)該是什么樣的？我個(gè)人認(rèn)為是把教材的單元組織為經(jīng)驗(yàn)的單元，稱之為“教學(xué)單元”。但是要想把它整合在一起，顯然還有相當(dāng)?shù)碾y度。</p> <p class="ql-block"> 課題研究本質(zhì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在查閱文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中創(chuàng)新理念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，其實(shí)是有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，我們能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，養(yǎng)成科研意識(shí)，開(kāi)展校本研修，在管理能力、調(diào)研能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力都會(huì)得到相應(yīng)的提升。正如孫春福主任的講座的內(nèi)容：課題研究，需要經(jīng)歷選題申報(bào)、立項(xiàng)、開(kāi)題論證、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定等環(huán)節(jié)，要明確每一環(huán)節(jié)需要完成的任務(wù)。選題需遵循超前性、現(xiàn)實(shí)性、可行性的原則，要注意選題的句式；開(kāi)題報(bào)告，也稱研究方案，是整個(gè)環(huán)節(jié)的重中之重，對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵性作用，一個(gè)好的方案，可以保證課題研究有條不紊地進(jìn)行；最后，形成科研成果，盡力做到推廣應(yīng)用。</p><p class="ql-block"> 我覺(jué)得課題研究也沒(méi)有那么神秘，其實(shí)課題就是問(wèn)題，把我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，確立課題，在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題，這就是研究的最終目的。</p> 思維碰撞 尋找對(duì)策 合影留念 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">一路逐光，不斷前行！</b></p><p class="ql-block"><br></p> 期待再遇 <p class="ql-block"> 相逢總是短暫，離別卻有萬(wàn)般不舍。如詩(shī)如畫(huà)般的蘇州之旅雖結(jié)束，但我們收獲的新思想、新理念、新做法會(huì)深深地印在腦海里，化作行動(dòng)中。感謝澤州縣教育局、感謝局領(lǐng)導(dǎo)給予我們這次寶貴的研修機(jī)會(huì)，我們將會(huì)在今后的教育教學(xué)中，實(shí)踐所學(xué)，學(xué)以致用，為澤州教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 20px;">一路逐光，愿優(yōu)雅綻放！</b></p><p class="ql-block"><br></p>