“和”名師相約，遇最“美”課堂——費縣第二實驗小學數(shù)學組參加和美課堂名師教學觀摩研討會

王金娜

新課標引領(lǐng)新教學，新教學催生新樣態(tài)。為進一步推動課程標準落實，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，“和美課堂”秉承和而不同，美美與共的教學理念，將名師之水澆灌全國教育土壤。2023年9月23日—24日，“和美課堂”第二十屆全國小學數(shù)學名師教學觀摩研討會在臨沂鳳凰實驗學校隆重舉行，費縣第二實驗小學全體數(shù)學教師參加了本次活動。 名師風采 　　強震球老師《平行四邊形的面積》一課設(shè)計新穎，思路清晰，教法靈活。愉悅的情感，親切的語言，幽默的方式，讓大家深刻的感受到了名師課堂教學的生活化與藝術(shù)化。強老師通過學生猜測-質(zhì)疑-操作-探究-結(jié)論一系列活動讓學生明白了平行四邊形的面積。問題研究到一定程度還可以深入，強老師的三個問題拋出來了。1.還能怎樣簡拼？2. 為什么要沿著高剪拼？3.不同位置剪拼有什么聯(lián)系？ 　　強老師通過五年級數(shù)學期末中的例題，引發(fā)思考，教材是幫助孩子建立抽象的過程，教學的本質(zhì)是幫助孩子建立抽象具體的概念，而不是直接給出定義。通過由點到面的教學法，給孩子腳手架，讓孩子經(jīng)歷由具體到抽象的過程，再多次比較中，使學生同中求異，異中求同。在不斷地比較、分析、綜合中，獲得概括定義的能力，從而進行更好的辨析，培養(yǎng)學生的數(shù)感。就為什么學生經(jīng)常出錯這個問題，強老師給予了解釋，因為有部分同學沒有被強化到，在出現(xiàn)問題的時候，我們更多的應該分析教師教學內(nèi)容的淺表化、學生思維的惰性化和知識結(jié)構(gòu)的碎片化。我們更應該注重知識前后的關(guān)鍵，讓孩子形成知識網(wǎng)絡(luò)。 　　吳正憲老師執(zhí)教《小數(shù)除法》一課，通過核心問題“97÷4余下的1元錢怎么分？”既銜接整數(shù)除法，又承接下一步小數(shù)除法的“細分單位”，同時，學生又可以利用元角分這一實物抓手解決問題，類比遷移，感悟整數(shù)除法和小數(shù)除法運算的一致性。 在解決“1元錢分給4個人怎么分？”時，必然要用到元角分的過往經(jīng)驗，而重點要在小數(shù)除法的算理以及豎式算法上，所以，才有了這些問題——“我相信過去的經(jīng)驗一定會有辦法”引發(fā)探究；“你覺得這個方法太復雜了，太復雜了，有沒有更簡單的方法？”引出小數(shù)除法算式；“誰來平息這場戰(zhàn)斗？小數(shù)點”、“我到底要看誰才能確定我的小數(shù)點兒呢？”探究小數(shù)除法中小數(shù)點位置——最終歸結(jié)到“此時此刻你想說什么？原來呀整數(shù)除法和小數(shù)除法都是什么？相通的！” 　　吳老師指出只要我們從單位的角度去思考和認識數(shù)的本質(zhì)，去理解除法的意義，建立整體結(jié)構(gòu)，就可以讓孩子能感悟到除法運算的一致性。本質(zhì)都是以計數(shù)單位這個核心要素有關(guān)聯(lián)，就是在不斷細分這個單位的過程，我們看到了數(shù)與運算的一致性。在講除法的時候，細分單位，在講數(shù)概念的時候，我們提出講分數(shù)小數(shù)概念的時候，也要關(guān)注數(shù)概念的一致性，從細分單位的角度來認識分數(shù)和小數(shù)的概念，所以我們說，數(shù)運算也是對數(shù)概念的一個解讀。 　　劉延革老師執(zhí)教四年級最新課例《小數(shù)意義》。劉老師從孩子熟悉的數(shù)位順序表開始，借助一把尺子開啟新問題的探究，在一系列核心問題的解決中，逐層推進，抽絲剝繭，探索小數(shù)的意義，認識小數(shù)的計數(shù)單位與進率，完善數(shù)位順序表。劉老師強調(diào)要關(guān)注核心概念，關(guān)注新課標理念，要實施促進學生發(fā)展的教學活動。用問題引領(lǐng)，教少量的核心的知識，促進學生深度理解，成就素養(yǎng)，從而自主解決問題。劉老師在深度剖析案例中，讓我們對“數(shù)”這個大概率，對結(jié)構(gòu)化教學有了更明確的認識。 周衛(wèi)東老師執(zhí)教的《加法數(shù)量關(guān)系》，從參觀天文臺這一真實情境出發(fā)，引導學生提出多個用加法計算的問題，再通過寫一寫、畫一畫，幫助學生小結(jié)出“總量=分量+分量”的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，演變出求分量的關(guān)系式，讓知識從生活中來，回歸到生活中去。學生在對比分析中探尋加法數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)，體會模型的價值，發(fā)展模型意識，在用數(shù)學語言表達關(guān)系的過程中逐步抽象模型。 黃愛華老師給我們帶來了一節(jié)《怎么把畫掛正》示范課，他教育學生：“只有當知識能夠助你做實際決策的時候，它才是你的知識。”同時為我們作了題為《我們探索的大問題教學》的專題講座，他用教學版的《心太軟》引入，引導我們認識教育不是單向的灌輸、簡單的告訴，而應該是在理解和“對話”中的精神交流和意義的分享，大問題教學是研究“大問題”、提供“大空間”、呈現(xiàn)“大格局”。 　　羅老師強調(diào)“不要為了求新求異輕易改編教材，尊重教材，把課堂還給孩子，也能把課上好”。學會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看數(shù)學，真正實現(xiàn)學科的育人價值。他通過身邊趣事、課堂實例，用通俗易懂的語言讓我們明白了學生“有什么”，老師要“給什么”，學生“要什么”等關(guān)鍵問題，“精問、善等、少言”的課堂才是學生需要的課堂，教師在教學過程中要實現(xiàn)從知識本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變,給孩子思考的時空,真正將課堂還給學生。在課堂教學中教師要保護學生好奇、好探究、好秩序、好分享是孩子的四大天性，讓孩子們充分經(jīng)歷“質(zhì)疑、探究、分享”的過程。羅老師積極與老師們的互動，讓老師們對于新課標下素養(yǎng)課堂的落地有了更深刻的認識。 　　賁友林老師的隨堂課《長方體和正方體的表面積（練習）》，讓大家感受著學習真正發(fā)生的美好。賁老師從數(shù)學書中的一道習題出發(fā)，主動將課堂最大程度地還給了學生。在“學為中心”的課堂上，“我善聽、我勤思、我樂說、我會做”已然成為孩子們的學習習慣。 　　顧志能老師為大家?guī)硪还?jié)全新的示范課《分數(shù)的大小比較練習》。整節(jié)課圍繞著一道分數(shù)的大小比較練習展開學習，學生們在顧特的引導下不斷開闊思維、表達想法、成功探索方法——通分法、化小數(shù)法、分子擴倍法和分母取中間數(shù)法。在最后一種方法——分子分母各自相加法的教學過程中，學生經(jīng)歷了猜想、驗證（證明）、下結(jié)論的過程，思維得到了發(fā)展。 　　儲冬生老師指出問題驅(qū)動式教學聚焦數(shù)學學科本質(zhì)和兒童認知特質(zhì)，是以探究主題為要義、主探究問題為抓手、階段關(guān)鍵問題為支撐的一種教學范式，它能夠較好地促進兒童思維進階和學習力提升，將核心素養(yǎng)的生成真正落到實處。 聽課記錄 　　從“深度學習”走向“深度教學”，使培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)從理念走向行動，讓它真實發(fā)生在我們的課堂中。看萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如高人指路。欣賞大師的課堂，學習智者的思考，教人育人，任重道遠。 學習體會 　　“以學生為本，把課堂還給學生，讓學生出彩?！?每節(jié)課，老師們都在堅定地實踐著。和而不同，美美與共。教學理念、新課標都在指向同一個方向，而不同的學生、不同的課題、不同的掌握程度又注定了我們不能完全預設(shè)出情境，所以關(guān)注學生，講究多元的教學方式值得每一位老師來實踐。