《統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)的梳理和思考》———宋月娥

雨潤心田

統(tǒng)編教材（以下簡稱教材）專門編排了習(xí)作單元，這是全新的教材編寫體例。使用并發(fā)揮習(xí)作單元的教學(xué)功能是每位語文教師義不容辭的責任。新教材使用有一個從認知到完善的過程。而習(xí)作單元之所以不好教，一是新教材嘗試以習(xí)作為中心進行單元整體教學(xué)，教師對這一全新的習(xí)作單元的編排意圖理解不到位；二是教師走不出以閱讀為中心的習(xí)慣教法，用普通閱讀單元的思路開展習(xí)作單元教學(xué)，依然對課文內(nèi)容和情感依依不舍，而沒有把閱讀課文作為提高學(xué)生習(xí)作意識和寫作水平的憑借。 1．注重習(xí)作關(guān)鍵能力，表情達意，而非文學(xué)創(chuàng)作。包括想象作文，不是非要孩子寫童話。注重最基本的敘事、描寫和說明能力。2．注重體現(xiàn)年段特點。習(xí)作單元除了縱向螺旋式推進，還與其他單元聯(lián)系密切，如三年級下冊習(xí)作單元你“奇妙的想象”，是第二單元“看圖畫，寫作文”想象的持續(xù)，第八單元“這樣想真有趣”習(xí)作單元要求的發(fā)展、提升。3．強調(diào)讀寫有機聯(lián)系。習(xí)作單元仍然保持傳統(tǒng)“讀寫結(jié)合”的編寫體例，只是在實踐理念、板塊設(shè)計和訓(xùn)練結(jié)構(gòu)方面有所突破和超越，寄希望執(zhí)教者站在學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展的高度，深入領(lǐng)會編者意圖，重視各板塊的讀寫活動設(shè)計，讓習(xí)作單元能發(fā)揮出特有的效應(yīng)。希望長期影響小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率的瓶頸問題在此獲得求解。 1．厘清單元板塊鏈接。導(dǎo)語：提示單元語文要素，包括閱讀要素和習(xí)作要素，閱讀為習(xí)作服務(wù)，重點訓(xùn)練習(xí)作要素；精讀課文，讓學(xué)生從名家名篇中體會表達特點，在理解的基礎(chǔ)上明確習(xí)作知識；“交流平臺”歸納、梳理、提煉精讀課文體現(xiàn)的習(xí)作知識；“初試身手”是從精讀課文感性認知和“交流平臺”理性提煉習(xí)作知識后的嘗試實踐；“習(xí)作例文”是對單元寫作要素和知識淺顯的“演示”，便于學(xué)生模仿、借鑒與轉(zhuǎn)換；“習(xí)作”是習(xí)作單元教學(xué)效度的展示與習(xí)作的集中訓(xùn)練。習(xí)作單元構(gòu)建一次習(xí)作教學(xué)的閉環(huán)。 2．分清楚各部分關(guān)系。習(xí)作單元集聚了更多的寫作資源，整個習(xí)作單元是一個以語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，以習(xí)作資源為內(nèi)容，以習(xí)作訓(xùn)練為過程、以“習(xí)作”成果為終點的課程系統(tǒng)。在習(xí)作單元教學(xué)時，首要的是圍繞語文要素去開掘能夠走向習(xí)作和習(xí)作教學(xué)的習(xí)作資源。其中語文要素是習(xí)作單元的圓心，精讀課文的重點段落、文后練習(xí)（練筆）、“交流平臺”“初始身手”“習(xí)作例文”單元“習(xí)作”是圍繞該圓心的圓周。 3．明確兩回合的功能。以往教材的習(xí)作是在單元主題閱讀之后、基礎(chǔ)練習(xí)之前的楔入的一個“插曲”而已，通過一兩堂課便完成了的教學(xué)任務(wù)。而習(xí)作單元實現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身，成為不折不扣的習(xí)作主旋律。如果按照學(xué)期課程教學(xué)進度劃分，一個習(xí)作單元的教學(xué)周期不少于兩周。整個周期分兩個回合推進：前一個是“小回合”，即“精讀課文”中發(fā)現(xiàn)習(xí)作知識，“交流平臺”明晰知識要點，“初試身手”嘗試運用習(xí)作知識要點的片段練習(xí)。第二個是“大回合”，有了基礎(chǔ)段落或者重點段落的習(xí)作經(jīng)驗，習(xí)作知識運用從段走向了“篇”：一是在“習(xí)作例文”中習(xí)作知識在不同文本中呈現(xiàn)兩種不同的運用類型，彰顯習(xí)作知識的多面性與靈活性；在單元“習(xí)作”中，通過“小回合”的推進和習(xí)作例文的“演示”習(xí)作知識已經(jīng)成長為“寫作支架”本身。成為學(xué)生聚焦中心，布局謀篇的工具和手段，習(xí)作知識隨之也轉(zhuǎn)化內(nèi)隱的習(xí)作技能、習(xí)作策略以及習(xí)作能力。 老師在習(xí)作教學(xué)要注意的問題一方面，老師首先需要激活學(xué)生的情感驅(qū)動，滲透寫作方法，避免過重的引導(dǎo)“痕跡”，淡化寫作理論講解。另一方面，要有習(xí)作單元與單元教學(xué)的整體意識。習(xí)作教學(xué)要從單元整體把握，實現(xiàn)為閱讀鋪路，由讀到寫，提高學(xué)生的表達能力與寫作能力。從整體上打通閱讀與寫作之間的通道。第三，關(guān)于個別學(xué)生實在寫不出來的問題。老師不要擔心“抱”著這學(xué)生走。總之習(xí)作，歷來是學(xué)生一大難題，任重而道遠。 　　宋老師詳細得講解的習(xí)作教學(xué)的方法，例如《壽司的制作》 “動詞的作用，如何把一句話寫成一段話，心理描寫的體驗，捕捉內(nèi)心體驗，體味心靈的掙扎?！?lt;/p> 　　指導(dǎo)時，將學(xué)生的習(xí)作和教師指導(dǎo)的習(xí)作對比講解。讓學(xué)生感受怎么把習(xí)作寫生動形象具體。 　　宋老師不僅有理論支撐，更突出的是用大量的習(xí)作教學(xué)實踐事例來詮釋自己的講座觀點，非常精彩！ 　　通過今天宋老師的講座，我們知道了在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，不僅要使學(xué)生好寫、愛寫是寫作的關(guān)鍵，而且還要懂得激發(fā)小學(xué)生對寫作的興趣。為了調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣，教師在訓(xùn)練過程中，應(yīng)始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們愛觀察愛寫作。　　由于小學(xué)兒童的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁地想說出來。教師要利用孩子的這些特點加以引導(dǎo)來培養(yǎng)興趣。為了調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，在習(xí)作教學(xué)中教師要不失時機地運用“引導(dǎo)”規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到觀察、寫作上來。　　我們要懂得打破思維定勢的常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新意識，由于我們的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢所致，長期以來，我們寫作教學(xué)運用同向思維的思維方式，使學(xué)生思維僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強的總能從不尋常的獨特視角研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個思維過程中，要突破常規(guī)思維的'束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結(jié)論。　　擴大閱讀視野，豐富知識為學(xué)生創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好文章來。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，教師可組織一些有意義的課外活動，如：講故事、開讀書會等形式來鍛煉學(xué)生的口才，從而提高學(xué)生的寫作水平。加強思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生探索以小見大、由淺入深的思維方式?；蚪Y(jié)合課文，或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考，能使學(xué)生學(xué)會逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法寫作文，寫出的作文別出心裁，耳目一新，充滿童趣，又透出理性思維的光芒。　　所以說，只要我們教師在語言教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，采取切實可行的方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)作能力一定能提高，獨特個性一定能夠得到好的發(fā)展，那么他們的寫作水平也會得到很好的提高。

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