<p class="ql-block"><b> 做一個(gè)“真正在乎學(xué)生并讓學(xué)生感受到”的教師</b></p><p class="ql-block">——在烏魯木齊市第九中學(xué)2023年“教育科研月”開幕式上的講話 </p><p class="ql-block"> 烏魯木齊市第九中學(xué)校長 李煥昶</p><p class="ql-block"> （2023年10月11日）</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 原本我想把今天的講話題目定為《<b>教育只做一件事——喚醒激發(fā)孩子們的潛能</b>》，文章寫完后，我改成了《<b>做一個(gè)“真正在乎學(xué)生并讓學(xué)生感受到”的教師</b>》。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> <b>一、“讓研究成為一種工作方式”</b></p><p class="ql-block"> <b>研究</b>不是為了去構(gòu)建某個(gè)理論和方法，而是<b>讓教育理論指導(dǎo)實(shí)踐</b>，解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)教師不斷改變那些<b>非理性的和無意識</b>的教學(xué)常態(tài)，使自己的經(jīng)驗(yàn)變得更可靠、更理性。</p><p class="ql-block"> 研究就是基于日常的備課、上課，用心積累、反思和改進(jìn)。特別要強(qiáng)調(diào)的是，<b>深研教材是教師的基本功</b>。教師要在深研教材的過程中習(xí)得學(xué)科思想方法。教師還要<b>深研課堂</b>，思考什么樣的課是好課、如何上好課。</p><p class="ql-block"> <b>1.深研教材。一是</b>做好戰(zhàn)略規(guī)劃，把握單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系（戰(zhàn)略是回答“為什么要這么做”，戰(zhàn)術(shù)是回答“要做什么才能達(dá)到設(shè)計(jì)的目標(biāo)”）。<b>二是</b>關(guān)注教材的“血肉”（資料卡片、想一想、做一做、小探究、小實(shí)驗(yàn)、閱讀材料等等），讓課堂更加鮮活。<b>三是</b>以教師自身豐厚學(xué)科素養(yǎng)，恰當(dāng)“加工處理”教材（同樣的“教材”在不同教師手里處理的結(jié)果大相徑庭，就像廚師手里拿著同樣的菜刀但切出來的菜五花八門）。</p><p class="ql-block"> <b>2.深研課堂。</b>課堂教學(xué)<b>最重要的</b>一件事——<b>喚醒激發(fā)</b>孩子們的潛能。教師的觀念需要轉(zhuǎn)變，要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上突出教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性。<b>明確課堂教學(xué)的價(jià)值取向</b>，<b>一是</b>盡可能給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，<b>二是</b>盡可能給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，<b>三是</b>盡可能給不同的學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的學(xué)習(xí)方式，<b>四是</b>教學(xué)的問題來源于學(xué)生，問題的解決依靠學(xué)生。</p><p class="ql-block"> <b>二、讓每一個(gè)學(xué)生都感受到在班級中的存在</b></p><p class="ql-block"> <b>一是</b>班級建設(shè)的“關(guān)鍵人”——班主任要努力營造班集體“彼此關(guān)照、相互溫暖、積極向上”的班級文化。</p><p class="ql-block"> <b>二是</b>班主任要定期按名冊梳理一遍，看看這段時(shí)間還沒有找誰談過話，哪怕是一次“偶遇交談”。此外，班級要給每一個(gè)學(xué)生提供“感受到班級存在”的載體和實(shí)現(xiàn)路徑。“人人有事做，事事有人管”。每個(gè)學(xué)生在班級中都有一個(gè)崗位，在這個(gè)崗位中，學(xué)生不僅提高了能力，而且在為班級、同學(xué)服務(wù)的過程中，深刻地感受到自己在班級中的存在價(jià)值，從而體現(xiàn)初步的社會價(jià)值。在實(shí)施過程中，學(xué)生之間要輪換崗位，因?yàn)樵谝粋€(gè)崗位工作時(shí)間一長，甲崗位學(xué)生可能會抱怨自己的太累了，認(rèn)為乙崗位太輕松，而負(fù)責(zé)乙崗位工作的學(xué)生也會抱怨每天太操心了。崗位輪換后，學(xué)生通過體驗(yàn)不同崗位，既認(rèn)識到每一個(gè)崗位需要承擔(dān)的不同責(zé)任，又學(xué)會理解別人。</p><p class="ql-block"> <b>三是</b>班級建設(shè)不僅僅是班主任的事情，任課教師也要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，形成教育合力。北京十一學(xué)校的科任教師田俊老師有一個(gè)很好的做法：每周按名冊檢查課堂上是否有被忽視的學(xué)生，是否有學(xué)生還沒有回答過問題。如果有，別忘了在下一節(jié)課給他一個(gè)機(jī)會。實(shí)際上，教師在點(diǎn)名回答問題時(shí)，容易在不經(jīng)意間固定在一部分學(xué)生身上，還有一些教師容易忽視某一層次的學(xué)生，如成績優(yōu)秀的學(xué)生或?qū)W習(xí)踏實(shí)的學(xué)生。所以，這樣做可以有效避免對學(xué)生的習(xí)慣性忽視。如果課堂上有的學(xué)生沒有表現(xiàn)的機(jī)會，一定要在課后用激勵(lì)性的話語讓他感受到老師同樣也很關(guān)注他，對他有更高的要求。教師在乎每一名學(xué)生，學(xué)生才會在乎老師、在乎自己。</p><p class="ql-block"> <b>三、一節(jié)課是不是好課主要取決于學(xué)生的收獲</b></p><p class="ql-block"> 學(xué)生是<b>課堂的主體</b>，教師是<b>課堂的引導(dǎo)者</b>。課堂應(yīng)該多實(shí)行“生問生答”“教師點(diǎn)撥”。教學(xué)仍然擺脫不了講授式的教學(xué)方式。究其原因：<b>一是</b>不放心，怕學(xué)生不會；<b>二是</b>課時(shí)不夠，希望在一節(jié)課里傳授給學(xué)生盡量多的知識；<b>三是</b>已形成定性思維和教學(xué)定式，不希望改變，惰性使然。</p><p class="ql-block"> 北京的一位知名校長講了一個(gè)“同課異構(gòu)”的例子，采用同課異構(gòu)的方式，在4班和8班做了兩節(jié)英語的同課異構(gòu)課（8班的平時(shí)成績總是高于4班），8班采用<b>常態(tài)教學(xué)</b>方式，老師用心搭建階梯，復(fù)習(xí)了舊知，還畫出時(shí)間軸幫助學(xué)生復(fù)述課文；4班老師則<b>給學(xué)生充足的閱讀和思考的時(shí)間，讓學(xué)生深入理解文本，提出有深度的問題，同伴之間互相發(fā)現(xiàn)問題、修正問題</b>。當(dāng)天下午，對這兩節(jié)課的知識目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行了后測，結(jié)果4班的課文理解得分為<b>6.55</b>，8班的課文理解得分為<b>6.05</b>。按照遺忘規(guī)律，三天后又做了一次測試，結(jié)果4班的課文理解得分為<b>7.7</b>，8班的課文理解得分為<b>6.7</b>。由此，得出結(jié)論，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程最能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在這個(gè)過程中，學(xué)生對知識的理解也更加深刻。有了這樣的研究，就可以下個(gè)結(jié)論：相比8班的這節(jié)課，4班的這節(jié)課更是一節(jié)好課。</p><p class="ql-block"> <b>學(xué)校教科研工作能不能“實(shí)”起來</b>，能否真正成為<b>學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”</b>，取決于教師是否具備<b>教科研素養(yǎng)</b>，而教師是否具備教科研素養(yǎng)，取決于能否對習(xí)以為常的<b>學(xué)校制度</b>和<b>教育教學(xué)行為</b>進(jìn)行<b>深入思考和研究</b>。</p><p class="ql-block"><br></p>