中班年級(jí)組教研活動(dòng)—集體活動(dòng)中如何有效進(jìn)行師幼互動(dòng)

毛毛蟲（Annie）

一、活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題1、幼兒的主體地位缺失 在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體，無論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)。但是，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，教師往往更多地處于主動(dòng)者的地位，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴的被動(dòng)地位，教師在互動(dòng)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒有得到足夠的重視。 2、師幼互動(dòng)模式單一 在幼兒園師幼互動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)主要表現(xiàn)為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動(dòng)。幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格地限制在一定的時(shí)聞與范國內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。 3、師幼互動(dòng)行為具有較強(qiáng)的負(fù)向性情感特征 已有的研究與觀察表明，教師發(fā)起的互動(dòng)行為中，總體上以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的不滿、惱器，厭惡等負(fù)向情感行為顯著多于對(duì)幼兒表示親和、喜愛與友好等正向情感行為，而幼兒發(fā)起的行為是正向行為多于負(fù)向行為，但是帶有負(fù)向的明顯多于正向的情感。 二，建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)1、調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒的主體作用 在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者，保護(hù)著，從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被管理的地位，形成了不對(duì)稱的師幼互動(dòng)關(guān)系。其實(shí)，教師不僅僅是教育者和管理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。 2、接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動(dòng)氛圍 許多研究表明，師幼之間的情感交流以及由此產(chǎn)生的積極的心理必須是促進(jìn)師幼積極互動(dòng)的必要條件，在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)幼兒，尊重他們的人格，為他門提供各種探索和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)與條件，多與幼兒進(jìn)行積極，平等的交流與互動(dòng)，多鼓勵(lì)、賞識(shí)幼兒發(fā)起的行為。 3、因材施教采用多元化的互動(dòng) 在師幼互動(dòng)中，教而應(yīng)恨據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。每個(gè)幼兒的個(gè)性都具有個(gè)別差異，如有的孩子積極、主動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng)，他們能在各項(xiàng)自主活動(dòng)中獲得無窮的樂趣，有的孩子被動(dòng)、依賴性大，常需要得到老師的肯定、鼓勵(lì)與幫助：有的孩子比較外向，而有的孩子比較內(nèi)向，等等。因此，教師與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。 　　因此，只有從幼兒實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)別差異進(jìn)行因材施教，才是符合教育要求的。因此，教師應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā)，公正平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，既面向全體，又關(guān)注個(gè)體，才能讓每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)揮。