<p class="ql-block">觀察區(qū)域：大一班建構(gòu)區(qū)</p><p class="ql-block">觀察幼兒：國淳 安碩</p><p class="ql-block">觀察教師: 崔美琦</p><p class="ql-block">觀察時間：2023年10月10日</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 本次搭建活動由安碩和國淳進行的，他們首先要搭建一個城堡滑梯亭。</p><p class="ql-block"> 他們兩個分工明確，安碩負責搬運需要的積木，國淳負責搭建。基于前期游戲經(jīng)驗，國淳他們用正方形木頭當滑梯亭的柱子，隨后國淳一邊搭建一邊分工：“安碩你快去找正方形的積木當柱子?！本驮诤⒆觽円荒靡蝗￠g，國淳將積木壘高，并不斷的修飾積木的位置，再用大長方形積木連接，一邊呼喚同伴：“安碩，先把這個長方形拿走。”在國淳的指揮下，滑梯亭的第一層很快搭好了，再加上裝飾后，馬上建好了第二層，并在搭建好的頂部用小積木進行了裝飾。不一會兒滑梯亭就初具模樣。</p> <p class="ql-block"> 看來這個滑梯亭很牢固呢，純實木搭建，結(jié)實得很！</p> <p class="ql-block"> 滑梯亭搭建好后，國淳開始搭建滑梯。最初，國淳還是用正方形的小積木當柱子疊高排在地上，隨后將長方形木板鋪在上面，長方形木板和滑梯亭連接在一起，滑梯就初步搭成了。但是他們搭建的滑梯不平整，不能滑。</p> <p class="ql-block"> 國淳和安碩嘗試繼續(xù)修補滑梯，他們將長方形木板不斷調(diào)整角度，底下的正方形柱子高度調(diào)整一致， 長方形積木放在滑梯亭和連接點上，還在滑梯兩邊加了“扶手”，滑梯搭建成功了！接下來到了試驗的階段，安碩拿了一個正方體的小木塊放到滑梯上滑，可是滑不下來。</p> <p class="ql-block"> 國淳小眼睛一轉(zhuǎn)，拿了一個圓柱形的，他們用圓柱當小人滑了幾次，滑的很順暢了。</p> <p class="ql-block"> 他們還給滑梯起了一個好聽的名字《超級滑梯》，終于超級滑梯完美收官！</p> 教師的思考 <p class="ql-block"> 教師思考：在搭建滑梯的過程中，單一物體的對稱性給孩子們出了很大的難題，國淳和安碩在發(fā)現(xiàn)問題之后，利用小型積木固定長條積木，增加了連接點的受力，保證了滑梯的穩(wěn)定性。幼兒的搭建從平面到立體，通過之前地面滑道搭建穩(wěn)定支柱的經(jīng)驗，進一步延伸并改良，用在空中滑道連接點上，是幼兒在原有經(jīng)驗上不斷深入從而獲取新經(jīng)驗的過程。這是孩子在游戲中不放棄、不斷試錯的表現(xiàn)和進步。 </p> <p class="ql-block"> 以兒童視角觀察幼兒，讓游戲具有自主性幼兒是游戲的主人?；顒右杂變旱呐d趣為出發(fā)點，老師僅作為游戲的記錄者和隱形的支持者，最大程度的滿足幼兒的游戲需求。在游戲搭建過程中，幼兒自己決定玩什么、和誰玩、怎么玩，始終秉持自由、自主的游戲理念，以游戲的方式讓幼兒學習，并結(jié)合大班幼兒的年齡發(fā)展特點，幫助幼兒提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在幼兒遇到困難時，老師沒有在第一時間介入，而是充分給予幼兒探索的時間，側(cè)面激發(fā)幼兒自主探究的欲望。</p><p class="ql-block">（二）給予幼兒充足的肯定和支持，讓游戲具有持續(xù)性從單一平面的滑道到立體的滑梯，從主題的調(diào)查到材料的選擇，從自己思考到學會分工、合作和協(xié)商。</p><p class="ql-block">（三）讓幼兒的游戲與生活相融合，讓游戲具有發(fā)展性幼兒的游戲源于生活，本次游戲就是以常見的滑梯為主題開展的建構(gòu)游戲，幼兒在建構(gòu)過程中，通過設(shè)計斜坡、加固支撐點等技能將生活中的經(jīng)驗逐步遷移到游戲中，同時也將自己的疑惑在游戲中一一展現(xiàn)，比如穩(wěn)定空間架構(gòu)等。這些問題逐一解決的過程，也是幼兒不斷鞏固原有經(jīng)驗，生成新經(jīng)驗的重要時刻，在這不斷觀察、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、推進游戲發(fā)展的循環(huán)過程中，促進了幼兒的學習與成長。</p> <p class="ql-block">編輯人：崔美琦</p><p class="ql-block">審核人：孫妍芳 謝健健</p>