“名師示范展風采，深耕課堂共成長”——記"和美課堂"第二十屆全國小學語文名師教學觀摩研討會

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“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時?！边@是秋的韻味，亦是奮進的篇章，金黃的葉子攏起清晨的朝陽，照亮研學中最美的姿態(tài)，一場詩意的修行緩緩而來。 　 10月14日，在費縣崇文學校王淑敏老師的帶領下，我們滿心歡喜地走進了第二十屆全國小學語文名師教學觀摩研討會之“和美課堂”，貪婪地享受著“秋收萬顆籽”的精神食糧。 《出塞》 　　“時空聯(lián)想有價值，詩歌鑒賞是藝術?！贝竺ΧΦ暮谓堇蠋熢诠旁娊虒W中，打破了原有的傳統(tǒng)模式，不拘泥于形式，而是以“景、人、事、情”四大要素為切入點，引導學生放眼全詩，不僅要能看到眼前的景，還要看到心中的景，不僅要能看到詩句中的人，還要看到存在詩人心目中的人，何老師的課堂笑聲不停，掌聲不斷，趣味十足，可謂活力滿滿，他不僅拓寬了孩子們理解古詩的途徑，還打開了學生的視野，激活了學習的思路，真正做到了“演繹，讓學習真實可見”。 在說課環(huán)節(jié)中，何老師告訴我們：“學習就是變化的過程?！睂W習的本質(zhì)是經(jīng)驗在深度或廣度上的持續(xù)變化，即個體在原有經(jīng)驗的基礎上通過自主建構或社會建構形成新經(jīng)驗的過程，又以三年級《總也倒不了的老屋》為例，向我們闡釋了學習預測的一些基本方法，讓我們學有所思，學有所獲。 《題臨安邸》 　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是古詩教學的核心手段，依靠充分誦讀，能使“心入于境，情會于物”，以至心領神會，通達“悟”的境界。倍受矚目的趙志祥老師在講授古詩時，則又是另一番風味，他采用“以讀代教”的方式，學生通過反復地誦讀，將身心完全融入到詩中，對詩歌內(nèi)涵的領悟更加深刻，情感也得到進一步升華，既陶冶了性情，又感染了情操，達到詩人合一的境界。趙老師還引導學生深入古詩背景，在讀中體會“達官貴人的紙醉金迷”，在讀中感悟“詩人對統(tǒng)治者的感慨憤懣”，并讓學生嘗試用不同的情感切身體會詩句的內(nèi)涵，將一首邊塞詩演繹的淋漓盡致。 課程結束后，趙老師又帶領我們梳理了關于古詩的“體裁”與“題材”，教我們分辨的方法，我們能真切的感受到趙老師在古詩方面的深厚造詣，這種熱愛與探究的精神值得我們每一個人學習。 《在那奇妙的王國里》 　　　“現(xiàn)實世界有界限，想象世界無邊無界?！蓖跷柠惱蠋熢趫?zhí)導的“快樂讀書吧”時，利用看圖片猜故事以及看文字猜故事為導入，不斷激活學生的思維，童趣盎然，其背后又貫徹了對于學生語文素養(yǎng)的提升。王老師還引導學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)編奇妙故事的“錦囊”：超現(xiàn)實元素、波折點、意想不到的點，讓學生充分感受創(chuàng)編故事的樂趣。創(chuàng)寫片段的環(huán)節(jié)，她又啟發(fā)學生打開思路。例如“拇指姑娘來到溫暖的國度前，還經(jīng)歷了什么？”同時王老師兼顧教學評一體化，整節(jié)課王老師并沒有給出什么是“想象”的抽象概括，但想象與讀書的方法已經(jīng)深入了學生腦海，讓"核心素養(yǎng)”的種子真正在學生生命的士壤里生根發(fā)芽。 “書猶藥也，善讀可醫(yī)愚。” 在《實用性閱讀與交流的思考與實踐》講座中，王老師認為，讀書不應該是沉重的，而是快樂的，享受的，整本書的閱讀不能流于形式，而應落到實處，若要學生喜歡上整本書閱讀，就不能太多干預，應當導向自由閱讀、個性化閱讀。如果搞得很功利、甚至和考試掛鉤，那就更是煞風景，敗壞閱讀興味，限制了閱讀自由，又減損了讀書的樂趣。不要因為我們走得太快、太遠，而忘了為什么出發(fā)。 《窮人》 　 “講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文本，朗讀是躍出紙外?！睂O慶博老師的《窮人》以獨具匠心地設計，從心理描寫入手，走進人物的內(nèi)心，彰顯了小說的特點，充分挖掘了教材。孫老師還注重引導學生學會有滋有味地讀書，強化角色意識，重視情感朗讀。例如：通過讓學生觀察老師的表情，聆聽語調(diào)讀出角色的心情變化。又將課文的第二與第九自然段進行對比探究，滲透出“旁白式心理描寫”和“獨白式心理描寫”的不同，再引導學生運用“獨白式心理描寫”進行創(chuàng)作，真正做到了以任務為引領，將任務與任務之間關聯(lián)起來，在賞析中破解了表達的密碼。 孫老師在說課中還告訴我們：如果說閱讀是文學之根，那么創(chuàng)意表達就是文學之花、之果。”讓我們傾其所能，在每個學生的心里埋下一顆文學的種子，堅信孩子在閱讀過后，我們會收獲比花更艷，比果實更可貴的東西——善良，堅強……以及對美的不懈追求！ 　　最后，在李家棟老師的《語文學習任務群教學設計策略》講座中，我們明確了在設計語文學習任務時，要圍繞特定的學習主題，確定其內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習;引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣;關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位;充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。 學而有思 　　“追逐光，靠近光，成為光?！苯?jīng)過此次學習，老師們的教學思想有了更新。大單元教學是教學觀念的轉(zhuǎn)變，同樣更是對教師教學的巨大挑戰(zhàn)。然心向往之，行必能至，教師引領的本領決定著教學的深度和廣度，因為“教師能走多遠，學生就能走多遠”！我們將在今后的教學中繼續(xù)加強學習，并將學到的知識和理念應用到自己的教學中，提高自己的教學水平，實實在在抓教學，把理念體現(xiàn)在課堂，內(nèi)化為學生的能力和品格，用愛心開啟學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方圣士。 　 “和美課堂”，齊聚綻放；“美美與共”，不同凡響。睿智的專家教師，讓我們見識到了新語文教育的方法：咬文嚼字，美讀吟誦，化意為字，真實自由。語文課是如此細膩又深刻，美好又真實，新穎又嚴謹，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的啟迪。作為一名教師，要厚基礎，廣才學，要樂在其中，內(nèi)化于心，要一路高歌，滿目芳華…… 編輯：王譽瑩審核：胡曉光