深耕課堂展風(fēng)采，守正創(chuàng)新共成長—徒駭河小學(xué)教學(xué)藝術(shù)節(jié)之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)復(fù)賽展示活動紀(jì)實(shí)

銀兒_

秋意漸濃，時光清淺，攜一束光陰撫過心間，唯有教研的芳華沉香流年。在這金秋十月，拉開了徒駭河小學(xué)教研季的序幕。為踐行新課標(biāo)教學(xué)理念，助推教師成長，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，為全體教師提供了互相交流、學(xué)習(xí)、展示風(fēng)采的平臺。各位數(shù)學(xué)教師精心準(zhǔn)備，教師們積極聽課，形成了良好的教研氛圍。 　　有一種成功是用心備課，有一種成功是精心設(shè)計(jì)，有一種成功是孜孜不倦。課前，上課老師們都做了充分的準(zhǔn)備。他們認(rèn)真選課、精心備課、細(xì)心研課，不僅認(rèn)真虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的老師“取經(jīng)”，并且大膽地加入了自己的想法和創(chuàng)意，各展所長，把自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平發(fā)揮得淋漓盡致。 趙紅霞老師 　　趙紅霞老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識》這節(jié)課注重以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。上課伊始，以怎樣站隊(duì)最公平導(dǎo)入，激起學(xué)生探究問題的欲望；在教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的表現(xiàn)，能夠隨著學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)。老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，歸納出圓的特征，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性，再次讓學(xué)生感受到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交還給了學(xué)生，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。 銀睿雪老師 　　銀睿雪老師執(zhí)教的《比的認(rèn)識》，本節(jié)是安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)乘、除法運(yùn)算及解決問題以后。教材沒有采取給出幾個實(shí)例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是利用除法和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，引入趙凡的身體比，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學(xué)生體驗(yàn)比的意義、價值和引入比的必要性，通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理清比、除法、分?jǐn)?shù)三者之間的聯(lián)系，為以后學(xué)習(xí)比例的知識奠定基礎(chǔ)。 楊慧老師 ? 楊慧老師執(zhí)教的《方程的意義》這節(jié)課注重“以生為本”的總體思路，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生探究問題的欲望；在教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的表現(xiàn)，能夠隨著學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中理解什么是方程，如何判斷方程，等式和方程的關(guān)系！親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。 欒雙潔老師 　　欒雙潔老師執(zhí)教的《方程的認(rèn)識》，整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。老師在教學(xué)新知時循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費(fèi)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，引導(dǎo)得也很到位，同時還讓學(xué)生體會到學(xué)生與生活的聯(lián)系。 路旭冉老師 　　路旭冉老師執(zhí)教的《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》，本節(jié)是安排在學(xué)生復(fù)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)口算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算以后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)筆算豎式，分析筆算先算什么再算什么、積是如何得出的帶，末尾帶零的應(yīng)該怎么計(jì)算，老師進(jìn)行總結(jié)梳理，并讓學(xué)生做練習(xí)進(jìn)行對本節(jié)課的鞏固。分析本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是利用兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算與三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算之間的聯(lián)系，引入三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算列豎式，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，在這樣的基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生理出三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，這樣處理更能讓學(xué)生理解豎式計(jì)算的計(jì)算過程、可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動學(xué)習(xí)。 孫語樂老師 　　孫語樂老師執(zhí)教的《7的乘法口訣》由凱蒂學(xué)藝的主題開設(shè)情境并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過6的乘法口訣后能夠運(yùn)用知識遷移自主解決7的乘法口訣的探索，也能在幾個7的算式中自主編寫口訣，通過學(xué)生對老師口令、同學(xué)對同學(xué)口令、小組對小組口令的方式增強(qiáng)記憶，活躍課堂氣氛。用孫悟空在煉丹爐里七七四十九天和不管三七二十一打妖怪的趣味性段落讓學(xué)生印象深刻。并在總結(jié)和練習(xí)中融入跨學(xué)科知識，用七言詩來計(jì)算字?jǐn)?shù)，練習(xí)題由淺入深層層相扣，引發(fā)學(xué)生思考。 楊春雨老師 　　楊春雨老師執(zhí)教的《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》整堂課運(yùn)用了“學(xué)幫理練”的模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課程理念，讓學(xué)生做課堂的主人。課堂結(jié)構(gòu)清晰，準(zhǔn)備部分、基本部分與整理部分的銜接科學(xué)，過渡自然。教學(xué)思路清晰，過程流暢。教學(xué)中利用小棒分一分將抽象的算理直觀化，再圍繞分小棒的過程，結(jié)合口算的算式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解每一步計(jì)算的算理，突出教學(xué)重點(diǎn)，使算理有效地支撐算法，為探索豎式計(jì)算的方法打下基礎(chǔ)。 劉荊花老師 　　劉荊花老師執(zhí)教的《5以內(nèi)加法》，由學(xué)生人數(shù)引出加法，再由課本情景圖引入，讓學(xué)生尋找其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試自己解決問題，從老師扶著走到領(lǐng)著走到自己走，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。及時總結(jié)加法的意義，讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，雖然學(xué)生早就可以口述出3+2=5這種簡單問題的答案，但是明確算理后可以解決復(fù)雜的加法問題。同時劉荊花老師的課堂口令明確，學(xué)生能及時集中精力，回歸課堂，課堂氣氛良好。 李超老師 　　李超老師執(zhí)教的《和是6、7的加法》，是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習(xí)了 6、7 的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材從前面的“一圖一式”過渡到“一圖兩式”,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),感受相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系. 例題從郊游活動引入,轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),并用文字呈現(xiàn)“一共有多少人猴子？”這一問題,引導(dǎo) 學(xué)生從不同角度觀察畫面,通過說出的不同加法算式:4+2=6、2+4=6,使學(xué)生認(rèn)識到這兩個算式都表示把 4個和2個合起來或把2個和4個合起來,都可以算出“一共有多少猴子？”學(xué)生進(jìn)入正規(guī)的一年級學(xué)習(xí)生活已經(jīng)一個月多,一些學(xué)習(xí)常規(guī)已經(jīng)知曉良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成。在前一階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)掌握了10 以內(nèi)的分與合和得數(shù)是 3、4、5 的加法、有關(guān) 0 的加減法,為今天的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 　　在評課活動中，第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面進(jìn)行評課，相互交流，為今后創(chuàng)建高效課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 　　“金秋正當(dāng)時，教研意味濃” 每次教研都是一次浴火的歷練，在這些瞬間，給漫長忙碌的工作中灑下了點(diǎn)滴星光?！耙恢í?dú)放不是春，百花齊放春滿園。”教研是一場修行，我們堅(jiān)信，在我們共同的努力下，砥礪前進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的春天就在前面不遠(yuǎn)。